如何在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

嚴(yán)彩莉

摘 要：英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道?；谂囵B(yǎng)“核心素養(yǎng)”的英語閱讀教學(xué)，不僅要將重點(diǎn)落在教材上，還要落在提升課外閱讀上。本文闡明了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和發(fā)展，同時(shí)介紹了初中不同學(xué)段的英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)：初一開展課外閱讀發(fā)展課程有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使其成為愛好；初二英語閱讀課深度解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；培養(yǎng)其思維品質(zhì)；初三閱讀教學(xué)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生完成多元英語閱讀任務(wù)，體悟文化品格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；思維培養(yǎng)；文化品格

近年來，閱讀逐漸成為社會的關(guān)鍵詞。閱讀對于每一個(gè)人，尤其是兒童和青少年的重要性越來越得到認(rèn)可和重視。

王薔教授指出：“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇⒄Z作為一門人文學(xué)科，教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語言知識和技能，更加要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)什么樣的人是我們教師需要思考的一個(gè)重要問題。回歸到核心素養(yǎng)，我們可以找到答案——應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的人，始終把學(xué)生的發(fā)展看成是生命的發(fā)展?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，不僅要將重點(diǎn)落在課堂教學(xué)上，還要落在提升課外閱讀上。

我校（北京市豐臺二中）的閱讀教學(xué)材料以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)為主要理念，以北師大英語教材以及大貓英語十級讀物為主，每周北師大教材閱讀課兩個(gè)課時(shí)，大貓英語課外閱讀讀物一個(gè)課時(shí)，形成課內(nèi)與課外閱讀材料相結(jié)合，課內(nèi)精讀與泛讀相結(jié)合的英語閱讀課程體系。

深入解讀北師大版教材，精心設(shè)計(jì)課內(nèi)精讀課程

“閱讀教學(xué)”這一形式成為文本、生活與人們心靈之間的橋梁。英語學(xué)科由學(xué)科教學(xué)到育人學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我們在教學(xué)中深入解讀北師大版教材，精心設(shè)計(jì)課內(nèi)精讀課程。

教師想上好一堂教材上的閱讀課，首先是對文本的反復(fù)閱讀，深入挖掘教材中學(xué)生已知的知識點(diǎn)、需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以及作者通過文本想傳達(dá)的思想感情。在深入挖掘文本的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度的不同，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的問題，設(shè)計(jì)內(nèi)容要引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，要求邏輯縝密，設(shè)計(jì)的PPT圖文并茂。

下面以初二“Generation Gap”一課為例闡述課內(nèi)精讀課程的設(shè)計(jì)。本單元的話題為Dealing with Problems，關(guān)聯(lián)于課標(biāo)話題2. Family， friends and people around下的子話題（6）Family and relatives，課標(biāo)話題4. Daily routines下的子話題（13）Life at home，以及課標(biāo)話題8. Interpersonal communication下的子話題（27）Cooperation and communication。本課位于北師大版初中《英語》八年級下冊教材（第十四冊）第四單元。本單元的前兩課（L10、L11）內(nèi)容分別從Problem Page和Online time的話題方面展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，還能更多地了解日常生活中容易遇到的問題，如不能控制自己的情緒、考前緊張、害羞內(nèi)向、課業(yè)負(fù)擔(dān)以及上網(wǎng)等問題。本單元的最后一課是Communication Wrokshop板塊里關(guān)于信件交流的閱讀，話題是新轉(zhuǎn)來的學(xué)生不能很好地與同學(xué)相處的問題，在鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展了一些處理問題的建議。

本節(jié)課位于本單元第三課，以三個(gè)家庭孩子和父母對孩子學(xué)習(xí)、交友、習(xí)慣等方面的不同看法為主要內(nèi)容，本課的設(shè)計(jì)以“一明兩暗”為線索展開：以三個(gè)家庭孩子和父母對孩子學(xué)習(xí)、交友、習(xí)慣等方面的不同看法為明線，通過預(yù)測、快速閱讀、精讀等教學(xué)活動(dòng)，了解文章的基本大意、文章結(jié)構(gòu)并獲取細(xì)節(jié)信息；以獲取孩子對父母管教的感受和父母對孩子的擔(dān)憂為暗線，進(jìn)行一系列的回答問題、討論、推理歸納的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)也讓學(xué)生在文本中進(jìn)行情感體驗(yàn)，理解父母對自己的關(guān)愛為另一條暗線，通過問題討論進(jìn)行語言與情感體驗(yàn)。教師的整堂課由34個(gè)問題串聯(lián)起來，問題設(shè)置考慮學(xué)生思維由淺入深的發(fā)展過程，從最基本的文中獲取基本信息，通過與文本對話了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。用問題引領(lǐng)學(xué)生通過不停地互換角色，分別站在父母和子女的角度，設(shè)身處地理解文中父母子女產(chǎn)生行為的原因，形成思維碰撞，在內(nèi)心深處與自己對話，達(dá)到理解父母的目的。在了解的基礎(chǔ)上通過問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考父母子女產(chǎn)生代溝的原因及解決辦法。最后通過角色扮演的形式將自己的所學(xué)和理解進(jìn)行輸出。

針對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，此節(jié)課通過層層遞進(jìn)的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

大貓英語為載體，在原汁原味英語課外拓展閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

面對英語教學(xué)的變革，教師們應(yīng)該思考“我是否還在用昨天的知識教今天的學(xué)生去面對明天？”豐富的課外閱讀不僅能夠讓學(xué)生的英語素養(yǎng)在不知不覺間得到充實(shí)與提高，更為學(xué)生們打開了一扇了解英美風(fēng)土人情的人文之窗。在初一初二學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，應(yīng)試壓力不大的情況下，我們開設(shè)了英文課外閱讀課。努力讓英語課堂充盈著“人文情懷”，讓英語課堂“走向生活”，在文化中激發(fā)“語言意識”，營造英語課堂中的“應(yīng)用情境”。我們的選材是大貓英語10級等經(jīng)典地道、主題豐富、語言生動(dòng)有趣的英文讀物，最大限度地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。

“大貓英語分級閱讀”系列是外研社從英國柯林斯出版公司引進(jìn)的一套大型英語分級讀物，有非常鮮明的特色。它由英國著名分級閱讀教育專家Cliff Moon主持編寫，分級系統(tǒng)而科學(xué)，包括13個(gè)級別，253本讀物，適合幼兒園小班至初中學(xué)段學(xué)生，是一條龍英語分級讀物。我們主要選取了大貓英語10級作為閱讀材料。課程結(jié)構(gòu)包括“Class Six and the Very Big Rabbit”（我們班的大兔子），“Antarctica： Land of the Penguins”（南極洲：企鵝的家園），“Buzz and Bingo in the Starry Sky”（巴茲與賓戈歷險(xiǎn)記：燦爛星空），“Is There Anyone Out There？”（探索外星生命），“The Sneezles”（噴嚏粉大作戰(zhàn)），“Rally Challenge”（拉力挑戰(zhàn)賽），“Tigers Tale （“老虎”外傳），“Fossils”化石探秘），“Cinderella”（灰姑娘）。

下面以大貓英語10級“Class Six and the Very Big Rabbit”（我們班的大兔子）為例，闡述如何在課外拓展閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。本課的主要內(nèi)容是6班喜歡變魔術(shù)的Miss Bennett， 在給學(xué)生讀兔子的故事時(shí)，把自己變成兔子結(jié)果變不回自己的有趣故事。課程設(shè)計(jì)以動(dòng)畫片《灰姑娘》中仙女將南瓜變成馬車，將灰姑娘的破舊衣服變成舞會禮服的視頻片段導(dǎo)入，讓學(xué)生能感性地感受魔法的神奇。進(jìn)而向?qū)W生提問，“什么是魔法？視頻中的仙女是怎樣變魔法的？如果你會變魔法你會做什么？”接著讓學(xué)生看書上的圖片，通過“這是一只真兔子嗎？和你見過的兔子有什么不一樣？你認(rèn)為這個(gè)兔子是哪兒來的？你認(rèn)為會有什么樣的故事發(fā)生？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測接下來將要發(fā)生的故事。在閱讀的過程中設(shè)置有關(guān)人物、故事情節(jié)以及讓學(xué)生與文本互動(dòng)的問題，逐步推進(jìn)閱讀，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行閱讀。例如：“故事里有哪些人物？Miss Bennett是怎樣實(shí)施魔法的？Miss Bennett變成兔子之前有什么樣的感覺？大兔子想讀故事，但是卻讀不了是什么樣的感覺？Miss Bennett 變回去了又是什么樣的感覺？Ranjit和Rachel有什么建議？大兔子為什么會擔(dān)心呢？6班是怎樣裝扮大兔子的？校長剛開始相信大兔子是Miss Bennett嗎？”在讓學(xué)生逐步了解故事的發(fā)展時(shí)，穿插講解2？3個(gè)影響學(xué)生理解故事的詞匯比如whisper，shrug，relief等。通過巧妙的問題設(shè)置，教師讓學(xué)生帶著好奇心閱讀完故事，最后進(jìn)行小組討論甚至是展示。這樣的泛讀課程，不要求學(xué)生掌握過多的詞匯，而是側(cè)重于學(xué)生理解故事，與文本進(jìn)行互動(dòng)，表達(dá)自己在閱讀故事后的想法，增加學(xué)生對英語閱讀的興趣，在原汁原味的英語閱讀素材中體會英語閱讀的樂趣。

課外拓展閱讀以學(xué)生自己的閱讀節(jié)奏為主，教師通過學(xué)生在閱讀過程中反映的問題總結(jié)備課和設(shè)計(jì)活動(dòng)，給予學(xué)生幫助，達(dá)到深層理解文本，進(jìn)而熱愛英文閱讀的目的。這就契合了核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求：21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

用中考閱讀篇章讓學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)會推理判斷詞義

初三學(xué)生面臨著人生比較重要的考試——中考，時(shí)間緊迫，但是也不能忽視英語閱讀的重要性。2017年北京市中考閱讀理解基本與往年考查的體裁一致。A篇應(yīng)用文（信息圖標(biāo)類），B篇記敘文，C篇議論文，D篇說明文。A、B篇較為容易，C、D篇貼合社會情況，分別談及了消費(fèi)占據(jù)生活主體以及同伴壓力等社會現(xiàn)象。閱讀理解注重對語篇的整體理解與把握，同時(shí)也會對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行考查，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高思維能力和語言素養(yǎng)是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

閱讀理解試題重點(diǎn)考查在理解文本的基礎(chǔ)上獲取信息的能力，同時(shí)更多關(guān)注考查對文本內(nèi)涵的理解以及運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力。在試題閱讀素材上有閱讀量大，體裁多樣，題材豐富、寬泛的特點(diǎn)。中考的指導(dǎo)方向是要學(xué)生更多地閱讀才能提高能力，在課上注意訓(xùn)練學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生英語閱讀的興趣，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀。以北師大版《英語》九年級上冊Unit 3 “Creativity”，Lesson 9 Creative Minds（第一課時(shí)）為例，初三老師集體備課磨課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的反思研討。

本節(jié)閱讀課的主題是創(chuàng)造性思維。本文是一篇科技性的說明文章，列舉了棒冰、耳罩、蠟筆套、手腕套四項(xiàng)發(fā)明，所有的發(fā)明都有一個(gè)共同點(diǎn)：嘗試用創(chuàng)造性的思維解決生活中遇到的困難?？萍夹缘膬?nèi)容相對較枯燥，全文300詞左右，介紹每個(gè)發(fā)明的文段60詞左右，所以，思考如何讓文本與學(xué)生自身聯(lián)系，使文本變得有意義，進(jìn)而讓學(xué)生愿意進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)尤為重要。本節(jié)課設(shè)計(jì)開始用“Do you have any problems in your daily life？ How to solve them？”的問題來進(jìn)行學(xué)前活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，激活學(xué)生的已知，讓學(xué)生思考如何解決問題。為了更好地解決學(xué)生們生活中的問題，在課堂上將舉辦一場發(fā)明推薦會，讓學(xué)生們可以獲得更多解決問題的想法，課文中的文章可以幫助學(xué)生更好地準(zhǔn)備發(fā)明推薦會，用學(xué)生感興趣的任務(wù)，將文本與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。在課文的學(xué)習(xí)中，第一個(gè)發(fā)明popsicles文段為示范學(xué)習(xí)，通過設(shè)置表格讓學(xué)生快速獲取what， who， where， when等淺層信息；通過設(shè)置深層問題讓學(xué)生進(jìn)一步理解文段。例如，設(shè)置問題1.What was his problem？ What would you do？ How did he solve it？ 來幫助學(xué)生理解文段的問題主線，并在此處學(xué)習(xí)文段中句子之間的因果聯(lián)系；回答問題2.What do you think of the invention and the inventor？學(xué)生需要深層了理解文段后表達(dá)自己的想法。設(shè)置問題3.Try to ask one question for the inventor.可以讓學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行深入的思考。這樣的示范性學(xué)習(xí)為學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)其他三個(gè)發(fā)明提供理解文章主線上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成其他三個(gè)發(fā)明的產(chǎn)品推薦。在產(chǎn)品推薦會中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解文本信息，完成自評表格，最后小組投票選出最受歡迎的發(fā)明。最后的讀后活動(dòng)會與讀前活動(dòng)相呼應(yīng)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你是否有更多創(chuàng)造性的想法來解決問題呢？

本節(jié)課的授課對象是初三學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性較高，大部分學(xué)生能流暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，經(jīng)過初中前兩年英語學(xué)習(xí)，學(xué)生具備基本的閱讀能力和一些簡單的閱讀技巧及方法。但是班內(nèi)也存在一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其進(jìn)入初三上學(xué)期，開始出現(xiàn)兩極分化。學(xué)生對文本材料中關(guān)于發(fā)明的話題比較感興趣，但由于是閱讀課，閱讀材料較長，信息量較大，內(nèi)容相對較枯燥。在設(shè)計(jì)上，考慮學(xué)生的層次差距，教學(xué)設(shè)計(jì)具有階梯性，由易到難，讓學(xué)困生在閱讀中重新找回自信，優(yōu)等生有所生成。因此如何設(shè)計(jì)好自主教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟和方法是維持自主學(xué)習(xí)興趣，提高自主閱讀的能力和閱讀效率，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)英語自主與合作學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。同時(shí)在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、解決問題的意識，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

這堂課教給學(xué)生一種方法，運(yùn)用各種邏輯關(guān)系，由已知推測未知，提升學(xué)生的思維能力。主要訓(xùn)練了核心素養(yǎng)中學(xué)生的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)培養(yǎng)要求理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識；根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。

結(jié)語：系統(tǒng)沉淀，多樣設(shè)計(jì)，多元評價(jià)

學(xué)生是閱讀的主體，教師是閱讀課的靈魂。我校依托于教研組進(jìn)行閱讀課的設(shè)計(jì)，反思和調(diào)整。首先，教師進(jìn)行閱讀文本資源庫的建設(shè)，對閱讀文本的多樣性進(jìn)行多樣化分類，針對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行階梯型分級。其次，在采用限定性閱讀與開放性閱讀相結(jié)合的方式基礎(chǔ)上，學(xué)生通過小組合作探究的方式，形成同伴學(xué)習(xí)的效用，獲得在英語閱讀過程中體驗(yàn)成功和樂趣，從而漸漸形成自主的閱讀學(xué)習(xí)策略。最后，在大量文本案例的基礎(chǔ)上，形成了關(guān)于閱讀課的導(dǎo)入、閱讀過程模式、閱讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)等大量資源。

基于北京市豐臺二中初中部課內(nèi)外閱讀教學(xué)課程的開展以及多個(gè)閱讀教學(xué)案例的研討發(fā)現(xiàn)：閱讀前的有效導(dǎo)入，激活了學(xué)生的已有知識，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣；閱讀中針對不同的文體以及文本采用不同的閱讀策略，有效地提升學(xué)生的閱讀能力；閱讀后多元化的評價(jià)不斷促進(jìn)著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第一，有效的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通常我們會采取背景介紹式、生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式和復(fù)習(xí)式等多種導(dǎo)入方式。背景介紹式適用于歷史、地理和風(fēng)俗習(xí)慣類文章，我們可以用圖片、視頻和音頻等方式進(jìn)行導(dǎo)入。生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式適用于文章話題與日常生活緊密相連的文章，比如自然災(zāi)害、生活習(xí)慣、旅游觀光等內(nèi)容。開始閱讀教學(xué)前組織學(xué)生談?wù)撆c課文相關(guān)的話題，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀中的內(nèi)容聯(lián)系起來，可以通過各種開放性的問題來讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與之相關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)式，顧名思義是指用復(fù)習(xí)來引入新課，因?yàn)殚喿x文章的話題與以前學(xué)習(xí)的知識密切相關(guān)，教師可以通過角色扮演、復(fù)述等方式進(jìn)行導(dǎo)入。

第二，針對文本的內(nèi)容，文體和生詞數(shù)量，采取從浪漫到精確地學(xué)習(xí)規(guī)律，在閱讀過程中采取略讀、掃讀和細(xì)讀相結(jié)合的方式。首先通過布置限時(shí)快讀任務(wù)，組織小組合作分享，讓不同的層次的學(xué)生都能獲得整體的閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練。其次，在確立閱讀故事主線和主題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有目的的細(xì)讀，例如通過情境法和圖片法掃清語言障礙，用排序法進(jìn)一步明確文本主線的關(guān)鍵句，用一些深層次的問題，挖掘文本價(jià)值，將學(xué)生的實(shí)際生活和文本主題聯(lián)系起來。最后，在閱讀結(jié)束后，設(shè)置復(fù)述、對話、采訪、角色扮演和開放性問題，采用文本或者口語輸出，加深學(xué)生對文本的理解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

第三，標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)具有客觀公平的特點(diǎn)，但是更加多元的過程性評價(jià)和質(zhì)性的評價(jià)更有利于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。我校針對閱讀文本的不同，設(shè)計(jì)了例如閱讀成果展示，英語學(xué)習(xí)成長檔案和英語手抄報(bào)等多種形式進(jìn)行學(xué)生評價(jià)。

閱讀后每月辦一期閱讀成果展示，要求學(xué)生針對一個(gè)月以來的閱讀課話題為主題進(jìn)行反饋，學(xué)生可以選擇自己感興趣或者印象最深刻的閱讀內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖、個(gè)性海報(bào)等多種方式來展示和分享自己的所學(xué)，同時(shí)對學(xué)生的作品進(jìn)行評比展覽，開拓學(xué)生的視野，陶冶他們的情操，提高他們的能力。

建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長檔案，為學(xué)生保留英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要信息，如：優(yōu)秀的手抄報(bào)、能力提高的數(shù)據(jù)、參加各種課外活動(dòng)的照片、教師的評價(jià)等，記錄出一個(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展的圖畫，讓每一位學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)，建立自信心，培養(yǎng)成就感，從而提高他們的英語閱讀興趣，讓他們在英語學(xué)習(xí)成長檔案袋中享受快樂、享受成功。

經(jīng)過我校英語閱讀課程的開展，使閱讀像呼吸一樣，學(xué)生閱讀興趣提高了，思維更加活躍了。這就是我們英語教師的最大的幸福！如何全面實(shí)現(xiàn)單純語言知識的講授轉(zhuǎn)向到學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還有很長的路要走，但我們不忘初心，相信教育更加美好的未來。