小學(xué)英語繪本文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)

陳則航 閆赤兵

摘 要：本文在繪本閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)指引下，以繪本My Dad為例介紹了文本解讀的方法，并以“大貓英語分級閱讀”五級2中的Scary Hair為例，介紹了如何基于文本解讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；文本解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)

1.態(tài)度——樂讀/悅讀

小學(xué)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是保護(hù)孩子的閱讀興趣。小學(xué)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)不是通過故事學(xué)幾個單詞、幾個句型，或者通過故事學(xué)習(xí)拼讀能力，最主要的是讓孩子能夠讀得進(jìn)去、喜歡閱讀，因此閱讀教學(xué)中一定要選擇孩子喜歡讀的文本，并用孩子喜歡的方式開展教學(xué)。

2.行為——參與、分享、思考

在課堂中運(yùn)用開展繪本閱讀教學(xué)就是通過設(shè)置多樣的教學(xué)活動給孩子提供參與、分享和思考的機(jī)會，讓學(xué)生參與到故事的建構(gòu)、感受的分享以及思維火花的碰撞中去。

3.知識——識詞、理解、聯(lián)系舊知、建構(gòu)新知

繪本故事承載著語言知識，我們希望學(xué)生不僅能夠獲取特定的知識，更能獲得進(jìn)一步獲取知識的能力，閱讀教學(xué)要能幫助學(xué)生聯(lián)系已有的知識，建構(gòu)新的知識。

4.技能——預(yù)測、猜詞、抓大意、分析言外之意

閱讀技能是閱讀教學(xué)當(dāng)中不可分割的一部分，只有當(dāng)學(xué)生獲得了閱讀技能，拿到新書的時候才可能自己讀懂并理解。預(yù)測、猜詞和抓大意等技能在閱讀教學(xué)中得到了充分的重視，但分析言外之意這個技能往往在教學(xué)中被忽視了，教師需要有意培養(yǎng)學(xué)生從字面意義再去推斷隱含的內(nèi)容的能力。

5.思維——觀察、注意、分析、推斷、想象、評價

語言是思維的載體，思維是語言的靈魂，只要我們開始講話，就會有思維的體現(xiàn)。觀察、注意、分析、推斷、想象、評價這些思維活動在每個人每一天的活動中都會出現(xiàn)，比如我們觀察一個新朋友的外貌、舉止（注意、觀察），對兩個商品進(jìn)行對比再購買等等。思維其實(shí)無處不在，比如通過觀察找到兩者差異或相似的地方、通過思考對事物進(jìn)行分類等，看似簡單的活動其實(shí)已經(jīng)是在訓(xùn)練思維了。分析、推斷和評價，這幾種思維活動也是分層的。比如同一個話題在小學(xué)、初中和高中會重復(fù)出現(xiàn)，但它在不同年級體現(xiàn)的思維層次是不一樣的，語言水平是不一樣的。思維發(fā)展的過程就是一個循環(huán)的、不斷向前滾動式發(fā)展的過程。小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，就是通過有計(jì)劃的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，以使他們能夠更好地理解和解決問題。

文本解讀

1.借助繪本My Dad體驗(yàn)文本解讀過程

安東尼·布朗（Anthony Browne）在My Dad（2013）這本圖畫書里，用孩子的口吻和眼光來描繪一位無所不能、溫暖得像太陽一樣的爸爸。為了表現(xiàn)爸爸的無所不能，安東尼·布朗采用了幽默的手法，說爸爸超過各行各業(yè)最頂尖的人，說他不怕大灰狼、吃得多、力氣大等等，讓人讀后忍俊不禁。

然而，故事中這位在安東尼·布朗眼中高大強(qiáng)壯的父親，卻在他十七歲那年因病突然去世，讓他深受打擊，多年后才走出陰霾。繪本My Dad里面爸爸身上的黃褐色格子睡袍、睡衣和鞋都是安東尼·布朗父親的衣物，故事中爸爸的形象應(yīng)該是安東尼·布朗印象中的爸爸，他應(yīng)該是希望通過這個故事懷念自己的父親，同時也喚起讀者對自己父親的愛。

這個故事值得多讀幾遍，我們在第一遍讀出幽默，第二遍讀出溫暖，再到后來了解故事背景之后讀出感動，可以說，故事從文字到繪圖都用盡了心思。這個故事的語言很簡單，但是表達(dá)了一種深層次的愛。我們再看看這種愛是如何通過圖片和文本表達(dá)出來的。我們可以仔細(xì)體會一下，作者是怎樣展現(xiàn)這種愛的。在這個故事中，爸爸一直都穿著同樣的居家睡衣。繪本整體的色調(diào)是比較溫暖的，所以孩子和家長閱讀時也會感受到這種顏色的溫暖。為了表現(xiàn)爸爸的溫暖，安東尼·布朗在圖畫中運(yùn)用了許多太陽的圖樣來呼應(yīng)爸爸陽光般的特質(zhì)，比如餐廳墻上的畫、門上的玻璃彩繪、襪子和紐扣上的小太陽、爸爸頭上的云朵、餐盤中的太陽蛋、海底的光輝、胸口的小太陽、爸爸頭上不時出現(xiàn)的“光環(huán)”等，都有著同樣的作用。作者就是在這種非常輕松的氛圍里進(jìn)行情感的傳遞。故事的語言非常簡單，但是這種簡單的語言恰恰是小朋友會說出來的語言，故事中沒有說爸爸特別偉大，而是描述了從小朋友的視角能夠觀察到爸爸所做的日常行為的感受，通過一點(diǎn)一點(diǎn)地小事來說明他爸爸每件事情都做得非常好，而他非常以爸爸為傲。故事讓我們感到父親雖然走了，但他無處不在，給作者以溫暖和力量，同時我們也讀出了作者對爸爸的思念之情。

通過讀My Dad這個繪本，我們可以看到，細(xì)讀圖、慢品文對于解讀繪本的重要性。解讀文本的方法我們可以借用王薔教授提出的“what，why and how”的框架。What指的是故事的主旨大意、主要內(nèi)容。Why指的是作者通過故事想表達(dá)什么樣的情感，其寫作目的是什么。How指的是作者是怎么表現(xiàn)情感和主題的。以My Dad為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者通過他描寫的文字、繪制的圖畫，表現(xiàn)對爸爸深深的愛。如果我們能把文本解讀到這個層面，那么在教授繪本閱讀的時候，我們自然就不會把關(guān)注點(diǎn)僅僅放在字詞上。因?yàn)槔蠋熎纷x出內(nèi)涵后，一定也希望學(xué)生能感受到，那么教師就一定會改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。

在閱讀教學(xué)中關(guān)注意義的時候就不能因?yàn)檎Z言問題影響學(xué)生的情感帶入或者情感體驗(yàn)。就My Dad而言，老師應(yīng)該讓學(xué)生在最初一兩遍閱讀時首先感悟作者要抒發(fā)什么樣的情感，然后再問學(xué)生哪些內(nèi)容讓他們比較感動，或者可以問學(xué)生他們的父母給他們帶來過哪些感動。先完成情感的體會和遷移，再學(xué)習(xí)語言表達(dá)和語言結(jié)構(gòu)。較好的教學(xué)方法是將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容放在后面，情感和意義先行，語言跟上。

2.繪本的文本解讀方法

What，why and how是解讀一般文本的三個關(guān)鍵角度，在繪本的解讀方面我們可以將其細(xì)化為以下六個環(huán)節(jié)：

（1）看梗概

看梗概的時候需要關(guān)注：故事講了什么？脈絡(luò)是什么？有什么寓意？老師自己先將故事梗概、脈絡(luò)梳理清楚，體會出故事的寓意，才算是做好了教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作。

（2）看細(xì)節(jié)

看細(xì)節(jié)的時候可以關(guān)注：作者用了怎樣的表現(xiàn)手法？故事情節(jié)有哪些細(xì)節(jié)？圖片中又有哪些值得注意的細(xì)節(jié)？教師可以通過關(guān)注細(xì)節(jié)分析文本主題是怎樣呈現(xiàn)出來的，并且一定要將繪本的圖、文結(jié)合起來看主題是如何呈現(xiàn)的。

（3）看背景

看背景主要是了解故事的創(chuàng)作背景和作者意圖。并不是每個故事都有背景，但教師要有了解故事背景的意識。不知道故事的背景也沒有關(guān)系，可以通過集體備課、網(wǎng)絡(luò)搜索來了解作者還寫過什么故事。例如，有位老師在講繪本時，會搜集作者創(chuàng)作的所有故事，用心去了解這個作者寫作風(fēng)格是什么、寫過什么書，這對她的整體教學(xué)很有幫助。她推薦學(xué)生閱讀同一作者的其他繪本，以期更好地打開學(xué)生的思路。

（4）勤聯(lián)想

勤聯(lián)想主要是指將故事與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。My Dad繪本可以使我們聯(lián)想到我們自己的父母，還可以聯(lián)想到如果我們想要表達(dá)對父母的愛，會通過什么方式去呈現(xiàn)。作者選擇了太陽，選擇了溫暖的顏色，選擇了點(diǎn)滴小事，如果學(xué)生想去表達(dá)，會從哪些方面、哪些角度去表達(dá)這樣一份愛？這對學(xué)生的創(chuàng)造力有一定的啟發(fā)。

（5）補(bǔ)空白

故事中的留白（包括人物對話、心理活動、情節(jié)等）有哪些？如何補(bǔ)充？老師閱讀故事時需要留意的，就是這個故事當(dāng)中還有哪些是作者留下的空白，然后可以想辦法讓學(xué)生去填補(bǔ)空白，這就制造了學(xué)習(xí)機(jī)會。如果只教句子，可能就會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。比如，我們可以讓學(xué)生去思考故事中人物的所思所想、可能說的話、可能會采取的辦法等等。

（6）多提問

教師在解讀繪本時要多提問，比如，看看故事有哪些不合理的地方？還可以有哪些不同的理解或不同視角？老師自己一定要有提問的意識和能力，這樣才能在教學(xué)中提出有質(zhì)量的問題，學(xué)生才能基于問題拓展思維。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)原則

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則提法有多種，本文要介紹的是active reading （積極閱讀）原則，即讓學(xué)生更加積極地參與到閱讀過程中。反復(fù)讀并不代表理解和學(xué)習(xí)，常言道“小和尚念經(jīng)有口無心”，重復(fù)閱讀并不代表能夠走心，也不代表能夠理解文本內(nèi)容。閱讀不走心是不行的，一定要讓學(xué)生積極參與并進(jìn)行批判性閱讀。閱讀是獲取信息、建構(gòu)意義的過程，閱讀是與書本對話的過程。我們將active reading拆解為六個教學(xué)注意事項(xiàng)，提醒教師在教學(xué)活動中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生成為積極的閱讀者。

A： activate student prior knowledge，老師要把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)調(diào)動起來。

C： construct，要讓學(xué)生和老師共同來建構(gòu)故事的意義。

T： think，閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的思維活動。

I： involve and inquire，即課堂上教師要鼓勵學(xué)生參與和探究。

V： visualize，讓學(xué)生將他們對文本的 理解以圖表形式呈現(xiàn)出來，梳理所讀內(nèi)容。

E： evaluate，教師要讓學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行評價。

要實(shí)現(xiàn)積極閱讀，本文將介紹一種學(xué)習(xí)方式，即SQ3R（Robinson，1946；引自束定芳，莊智象，1996）。SQ3R是英語Survey，Question，Read，Recite，Review五個單詞的首字母，分別代表“瀏覽、發(fā)問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)”五個學(xué)習(xí)階段。為了滿足積極閱讀的需求，我們對SQ3R進(jìn)行了一些調(diào)整，Survey—Question—Read—Respond—Reflect（詳見表1）。Survey在這里的意思是預(yù)測故事，了解文本的創(chuàng)作背景，然后關(guān)注學(xué)生們想要了解什么信息，課前已經(jīng)知道的信息以及關(guān)于這個故事他們想了解什么。Question是指提問，在閱讀之前可以讓學(xué)生先想一想，思考他們想了解什么，提出什么樣的問題，并且盡量避免答案是yes或 no的問題，讓學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題。Read是指閱讀，帶著問題去讀，同時要把握重要的細(xì)節(jié)、作者的觀點(diǎn)、主要結(jié)論等內(nèi)容。閱讀之后要有respond，學(xué)生對文本給出自己的反應(yīng)，有自己的理解，這時候就可以脫離書本嘗試回答自己所提出的問題。梳理、概括出所有的內(nèi)容，交流自己對文本的感受，提出什么樣的觀點(diǎn)，跟作者的觀點(diǎn)有什么相似或不同。Reflect是指在讀完文本，有了自己的感受之后，再反思整個閱讀過程，包括作者寫作的手法，自己在閱讀過程當(dāng)中學(xué)到了什么，都有哪些不同的感受，這些感受來自哪里，什么樣的語言可以幫助學(xué)生去呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)以及對故事的理解，等等。

Scary Hair的文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)解析

1. Scary Hair的文本解讀

接下來就基于上述文本解讀方法對繪本Scary Hair（Whybrow， 2015）進(jìn)行分析。解讀的成果不一定要放在教學(xué)設(shè)計(jì)中，但是解讀時仍要努力地研究是否還有什么內(nèi)容可以挖掘，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的水平來制定，如果學(xué)生水平很高，那么教師挖掘出來的成果都可以讓他們?nèi)プ?，讓他們?nèi)ヌ骄?，但如果學(xué)生水平有限，那么教師只需要把自己挖掘出來的一部分內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

在“看梗概”方面，教師需要梳理整個故事的脈絡(luò)，畫出流程圖，了解故事講述的是小恐龍如何通過為小動物們服務(wù)而成為大家朋友的故事。在“看細(xì)節(jié)”方面，可以通過比較小動物理發(fā)前和理發(fā)后，發(fā)現(xiàn)恐龍Rex給他們設(shè)計(jì)的hairstyle是有依據(jù)的，最初Rex想給他們設(shè)計(jì)dinosaur hairstyle，但最后這個小恐龍給每個小動物設(shè)計(jì)了不同的發(fā)型。通過閱讀文本發(fā)現(xiàn)，有的小動物是比較dirty，有的是太亂了，有的是很臭等等，這些原因?qū)嶋H上就是Rex給他們設(shè)計(jì)不同發(fā)型的原因。在閱讀中要讓學(xué)生“勤聯(lián)想”，讓學(xué)生讀出來一些言外的內(nèi)容。比如，老師可以讓學(xué)生去思考小動物理發(fā)后會發(fā)生什么事情，例如，將羊的毛全都剪了之后會怎么樣？適合她嗎？或者可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，選一個小動物然后介紹他有了新發(fā)型以后會發(fā)生什么，學(xué)生就會去思考每一個動物的特點(diǎn)是什么，皮毛對他們有什么作用等。還有Rex的dinosaur hairstyle是不是適合其他動物，小恐龍用自己的dinosaur hairstyle去給別人裝扮是從他自己的角度出發(fā)，沒有考慮其他動物的習(xí)性等等。故事蘊(yùn)含著很多值得品味的內(nèi)容，學(xué)生能讀出哪些內(nèi)容當(dāng)然取決于學(xué)生的能力，但只有當(dāng)老師覺得故事讀起來特別有意思的時候，才能夠有意識去引導(dǎo)學(xué)生思考。關(guān)于“補(bǔ)空白”這一點(diǎn)，故事中爸爸和小恐龍沒有太多對話，教師可以讓學(xué)生展開想象補(bǔ)充爸爸和小恐龍最初的對話，以及當(dāng)他們再次相見的時候小恐龍和爸爸的對話。我們將這些加入到教學(xué)設(shè)計(jì)里，就會使課堂變得更加鮮活了。此外，老師還要針對文本“多提問”，比如，老師可以問學(xué)生，恐龍爸爸給店起名叫Scary Hair，如果其目的是為了吃掉小動物，那么名為Scary Hair的理發(fā)店會不會有人來？什么樣的名字會讓animals更容易進(jìn)來？有什么不合理的地方？這樣的問題學(xué)生也有可能會自己提出來。為什么理發(fā)店叫Scary Hair，這些動物還會去？學(xué)生表述的語言可以很簡單，但是老師需要有意識地準(zhǔn)備好這些問題，給學(xué)生做好鋪墊，讓學(xué)生基于對文本的解讀和思考去表達(dá)、去補(bǔ)充。

2. Scary Hair的教學(xué)設(shè)計(jì)解析

在了解了文本解讀的方法和教學(xué)設(shè)計(jì)原則之后，我們可以結(jié)合北京市前門小學(xué)王悅老師Scary Hair一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，來看看如何將文本解讀出的內(nèi)容落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是讀前、讀中和讀后三個大的階段（見圖1），在讀中部分為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，老師特意讓學(xué)生先讀故事的開頭和結(jié)尾，后讀故事的中間部分，故事開頭和結(jié)尾強(qiáng)烈的反差吸引了學(xué)生主動閱讀中間部分。

在讀前活動中，王悅老師設(shè)計(jì)了一個猜測的活動用來了解學(xué)生關(guān)于恐龍的知識，通過向?qū)W生提問和由學(xué)生提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識故事角色，對故事進(jìn)行預(yù)測并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在讀中活動的第一個任務(wù)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生共讀第二頁驗(yàn)證對小恐龍性格的猜測（見表2）。

Scary Hair一文有21頁，為了吸引學(xué)生積極參與，王悅老師在讀中活動中將文本分為閱讀故事的開端、閱讀故事的結(jié)尾和閱讀故事的中間部分三大塊。在閱讀故事的開端部分，老師不吝惜時間，采用圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生對第3至5頁進(jìn)行了建構(gòu)。閱讀中所提問題始終圍繞故事的主要情節(jié)展開，層層深入，逐漸聚焦到關(guān)鍵沖突點(diǎn)。問題的跟進(jìn)結(jié)合學(xué)生的回答，儲備充分，運(yùn)用靈活；意義先行，理解畫面意義后，再呈現(xiàn)文字錄音。教師呈現(xiàn)第3頁的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片對人物關(guān)系、店鋪、店鋪的名字展開討論。老師播放第4頁的故事動畫并引導(dǎo)學(xué)生對人物對話進(jìn)行推斷、對故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。老師呈現(xiàn)第5頁圖片并播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“dinosaur haircuts”展開討論。王老師師播放由書中6至17頁圖片制成的短片，快速播放。老師將第18至19頁隔過去，先處理第20至21頁，通過提前閱讀故事結(jié)尾，為故事設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事沖突，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師播放20至21頁并引導(dǎo)學(xué)生對店名改變及店里可能發(fā)生的事情進(jìn)行討論（見下頁表3）。

在閱讀故事開端的時候，老師已經(jīng)通過播放圖片制成的短片的形式讓學(xué)生略讀過第6至17頁，但沒有展開處理。在故事發(fā)展部分，老師讓學(xué)生帶著“Who came to see Rex？”這樣的問題略讀第6至17頁。Skunk是學(xué)生不熟悉的動物，王老師播放視頻幫助學(xué)生了解skunk的特點(diǎn)，并借助圖片學(xué)習(xí)生詞smelly和stinky。在對第6至10頁故事進(jìn)行閱讀的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著四個關(guān)鍵問題梳理故事，嘗試回答問題，為后面的自主閱讀進(jìn)行示范。為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，老師借助jigsaw的閱讀方式，讓學(xué)生通過自主閱讀、小組分享、互相幫助的形式完成第11至17頁的閱讀，即完成“the sheep story”和“the skunk story”的閱讀（見表4）。

通過一系列讀的活動，學(xué)生已經(jīng)理解了整個故事，在Say to Rex的教學(xué)活動中，老師為學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓他們想象小動物對發(fā)型的看法，推測小動物想對Rex說的話。

為了強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，老師在讀后活動中要求學(xué)生根據(jù)板書回顧故事內(nèi)容，并猜測小恐龍會對爸爸說什么。除此之外，老師還可以設(shè)計(jì)多種讀后活動促進(jìn)學(xué)生的思考和創(chuàng)作，如：理發(fā)店變成了一個很溫馨的美發(fā)店，有很多動物都會來，請你選擇一個動物，他們來到理發(fā)店后Rex會怎樣幫他，做成一個什么樣的發(fā)型等。這些任務(wù)可以幫助孩子進(jìn)行語言的遷移。

結(jié)束語

文本解讀是英語教師開啟英語閱讀教學(xué)的第一步，文本解讀的程度直接影響教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施。繪本讀物的文字雖少，但圖文結(jié)合依然會帶給讀者豐富的信息和內(nèi)涵，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前同樣需要對繪本進(jìn)行深度解讀。教師在進(jìn)行繪本解讀時首先要明確小學(xué)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，就是通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生愛上繪本閱讀，還要能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，使他們能夠更好地體驗(yàn)、理解和思考所讀內(nèi)容。繪本文本解讀有“讀”“看”和“解”三個層次的含義，教師可以通過“讀”閱讀文本來了解梗概和大意，通過“看”圖研究細(xì)節(jié)，找到空白，再通過引入背景知識和自己的生活經(jīng)驗(yàn)“解”讀文本和圖片的深層次意義。文本解讀透徹之后，教師需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)置問題對繪本閱讀過程進(jìn)行周密的考慮。在教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生參與提取信息、給出反饋、做出評價、展開反思等教學(xué)活動，將學(xué)生領(lǐng)入文本的天地，培養(yǎng)他們成為積極的、有思想的讀者。

參考文獻(xiàn)

Browne， A. 2013. My Dad [M]. Andersen Press.

Whybrow， I. 2015.Scary Hair [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

束定芳，莊智象.1996.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M]，上海：上海外語教育出版社.