基于標(biāo)準(zhǔn)的高中英語聽力策略訓(xùn)練課堂觀察

沈偉剛 沈怡

摘 要： 隨著高考改革與新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，聽力教學(xué)越來越受到重視，對于聽力元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的研究越來越多。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在理解性技能部分對聽的能力有了具體的描述，聽力策略是可以通過訓(xùn)練得到提高的，具有可觀察性。本文研究團(tuán)隊基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)維度和學(xué)習(xí)維度設(shè)置了相應(yīng)的課堂觀察點(diǎn)。實(shí)踐證明，有效的課堂觀察對于聽力教學(xué)會產(chǎn)生很大的反撥作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；聽力策略訓(xùn)練；課堂觀察點(diǎn)；觀察與反思

引言

隨著時代的發(fā)展，課堂觀察已成為教師日常工作的一個重要組成部分。課堂觀察是對課堂內(nèi)教師和學(xué)生的行為進(jìn)行觀察。教師進(jìn)入課堂之后，要將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，運(yùn)用量表對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的課堂信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析和推論。從教師所經(jīng)歷的課堂觀察活動可以看出，課堂觀察不是一個教師所能為的，或者說僅憑一個教師的力量是難以確保課堂觀察的質(zhì)量的，它需要教師間的合作，由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊來完成，促使合作共同體的每一位教師都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

從語言學(xué)家的觀點(diǎn)來看，英語聽說能力是可以通過策略訓(xùn)練來提高的。O Malley和 Chamot （1990） 認(rèn)為策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略三類。聽力中的元認(rèn)知策略指的是在總體上對聽力理解活動有間接影響的策略；認(rèn)知策略指的是與聽力理解活動直接相關(guān)的一些具體策略，如推理、記筆記等策略；情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等策略。

克拉申曾說：無論兒童或者是成年人，在語言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解。如今，隨著高考綜合改革，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，聽力教學(xué)越來越受到重視，對于聽力教學(xué)的研究也會越來越多。那么，針對聽力教學(xué)活動如何展開課堂觀察？課堂觀察的結(jié)果對聽力教學(xué)會產(chǎn)生什么樣的反撥作用呢？

實(shí)踐探索

近期，上海很多名師團(tuán)隊都在研究基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的聽力教學(xué)，尤其對于課堂聽力策略訓(xùn)練的步驟加以全方位的觀察，旨在通過團(tuán)隊的力量，基于前人的研究成果，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出切實(shí)可行的訓(xùn)練方案，在實(shí)踐中不斷修正，有效地提高學(xué)生聽的能力。前不久，我們在上海市晉元高級中學(xué)觀摩了高二（3）班一節(jié)題為“Math Anxiety” 的聽力課。

課前，研究團(tuán)隊的老師們研讀了教師上課的教案，制定了本節(jié)課的觀察量表。同時，我們還與上課教師進(jìn)行了交談，了解教師在教學(xué)設(shè)計中希望聽課的老師們從哪些角度去觀察她的課，或是說了解上課教師希望呈現(xiàn)給大家的觀課角度。實(shí)踐結(jié)果證明，這堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，教師本人預(yù)設(shè)的被觀察角度與研究團(tuán)隊制定的觀察角度契合度非常高，教學(xué)獲得了很大的成功。

聽力材料與教學(xué)設(shè)計說明

【聽力原文】

Why Do People Get So Anxious about Math？

When French mathematician Laurent Schwartz was in high school， he started to worry that he wasnt smart enough to solve math problems. Maybe you know a similar feeling. You sit down to take a math test， and you feel your heart beat faster and your palms start to sweat. You get butterflies in your stomach， and you cant concentrate. This phenomenon is called math anxiety.

Researchers think about 20% of the population suffers from it. Why would that be？ Some psychologists think math anxiety decreases working memory. Thats the short-term memory system that helps you organize the information you need to complete a task. Worrying about being able to solve math problems， or not doing well on a test， eats up working memory. People can suddenly struggle with even basic math skills theyve otherwise mastered. Researchers suggest that the way children are exposed to math by their parents and teachers play a large part. If parents talk about math like something challenging and unfamiliar， children can internalize that. Teachers with math anxiety are also likely to spread it to their students.

And in some cultures， being good at math is a sign of being smart in general. When the stakes are that high， its not surprising that students are anxious. Even Maryam Mirzakhani， an influential mathematician who was the first woman to win the Fields Medal， felt unconfident and lost interest in mathematics because her math teacher in middle school didnt think she was talented.

So if you experience mathematical anxiety， what can you do？

If you have the chance， physical activity， like a brisk walk， deepens breathing and helps relieve muscle tension， preventing anxiety from building.

Writing down your worries can also help. This strategy may give you a c chance to reevaluate a stressful experience， freeing up working memory.

You can also change your mindset. Thinking of yourself as someone who can grow and improve can actually help you grow and improve.

If youre a teacher or parent of young children， try being playful with math and focusing on the creative aspects. That can build the numerical skills that help students approach math with confidence later on. Importantly， you should give children the time and space to work through their answers.

Also， dont let anyone spread the myth that boys are innately better than girls at math. That is completely false.

If you experience math anxiety， and if you take a look around yourself， youll see someone experiencing the same thing as you. Just remember that the anxiety is not a reflection of your ability， but it is something you can conquer with time and awareness.

【設(shè)計依據(jù)】

基于語篇的聽說教學(xué)以有意義的“聽”作為語言輸入來源，通過多模式的綜合聽力理解活動過程，通過文本標(biāo)記、認(rèn)知圖式、上下文等幫助學(xué)生掌握“聽”的本質(zhì)。在聽懂文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能遷移輸出內(nèi)容（memorization and transfer），并能運(yùn)用思辯（critical thinking strategies）審視和反思語料表達(dá)的邏輯思維。

【教材分析】

本聽力材料來自于Ted Education上面的一段視頻，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，生動有趣。文本結(jié)構(gòu)清晰，短小精悍。

從結(jié)構(gòu)來看，本材料為典型的“background—problem—solution—conclusion”模式的講座內(nèi)容，以what it is， why it happens， how to deal with it和make a conclusion作為線索逐步展開，結(jié)構(gòu)清晰明了。

從內(nèi)容來看，本材料從個人、家長、老師、文化、環(huán)境等因素入手，清晰地闡述了math anxiety產(chǎn)生的原因以及導(dǎo)致的后果。同樣，演講者也針對math anxiety給出了建設(shè)性的策略。

從語言來看，math anxiety從問題的提出、問題產(chǎn)生的原因、問題的解決策略、評價等四個角度使用了一定的詞匯鏈，旨在凸顯作者的態(tài)度與意圖。在描寫math anxiety產(chǎn)生的原因時，使用了decrease， struggle， challenging and unfamiliar， internalize， spread， a sign of being smart， feel unconfident and lost interest等詞匯；在描述解決策略時，用了a brisk talk， prevent from building， free up， help grow and improve， approach with confidence， complete false等詞匯；在描述綜合評價時，使用了not a reflection of ability， conquer with time and awareness等詞匯。

【學(xué)情分析】

高二（3）班學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語法知識，也具有一定的英語口頭交流能力，但高階邏輯思維與思辯能力還不夠，缺乏對語料轉(zhuǎn)換、推理、歸納、賞析的能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格偏“場依存型”。本課旨在讓學(xué)生通過聽取信息獲取語篇模式，了解說明一個問題的方法，啟發(fā)思辯思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對聽力素材的敘事者的敘事方式、意圖等做出適當(dāng)?shù)脑u價。

【設(shè)計思路】

第一，聽前預(yù)測，加深學(xué)生對語篇話題背景知識的了解。教師采用聽前預(yù)測的方法，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，關(guān)注話題。同時，對語篇模式通過提問的方式做出合理預(yù)測，激活學(xué)生的好奇心，為后續(xù)捕捉語料中的具體信息做好預(yù)判。

第二，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解聽力材料。本課聽力材料是個連續(xù)的、短小的講座。通過分割聽力素材，在聽的過程中培養(yǎng)學(xué)生對于所聽語料思維框架的“假定—推斷—核實(shí)—捕捉—完善”的能力。除了邊聽邊記的微技能訓(xùn)練外，還使用辨別、分析、概括、總結(jié)、聽后模仿等訓(xùn)練環(huán)節(jié)來理解說話人的整體大意、話語結(jié)構(gòu)框架、進(jìn)而掌握語篇模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

第三，利用聽力材料，創(chuàng)設(shè)口語活動，培養(yǎng)學(xué)生評價語篇的能力。本課從“語篇”到“語篇”，注重引導(dǎo)學(xué)生通過口語活動內(nèi)化語料內(nèi)容。學(xué)生通過口語活動完善語篇模式，并對說話人的態(tài)度與意圖做出判斷。通過評價活動，掌握說清問題的方法，呈現(xiàn)思辯能力的發(fā)展動態(tài)。

【教學(xué)目標(biāo)】

By the end of the period， students are expected to：

1. understand the main idea of the listening clips；

2. develop the following specific listening and speaking skills：

1） prediction， catching specific information and general idea， distinction， summarization， imitation；

2） expressing opinions by providing convincing reasons and detailed information

3. cultivate a critical thinking on judging the lecturers intention and construct an even-better discourse pattern.

觀察維度與觀察點(diǎn)的設(shè)置

教師認(rèn)為她的教學(xué)設(shè)計是基于語篇的聽說教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為最行之有效的聽說教學(xué)就是以語篇為中心的教學(xué)方法（discourse-oriented approach），能幫助學(xué)生從整體去理解語料，在理解語料的基礎(chǔ)上發(fā)展“推測、推斷、核實(shí)、假定、記憶”等能力。因此，教師希望觀課老師能從預(yù)設(shè)的10個角度去觀察課堂，以便用于教學(xué)反思。

1. 教師是從哪個角度切入基于語篇的聽說教學(xué)？是否有效？

2. 教師基于聽力語料的教學(xué)設(shè)計是否培養(yǎng)了學(xué)生理解語篇的能力？

3. 教師的教學(xué)是否和學(xué)生有著有效、友善的互動，也就是師生互動的能力如何？

4. 學(xué)生是否對語料有一定的興趣？選材是否適合學(xué)生的實(shí)際？

5. 學(xué)生是否能在教師的引領(lǐng)下理解教師的教學(xué)意圖？

6. 學(xué)生是否能在基于語篇的聽說能力方面通過思維導(dǎo)圖（mind-map）的逐步展開理解語篇結(jié)構(gòu)？

7. 學(xué)生是否能自由地基于語料提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到以聽促說？

8. 是否具有一定的延展性，能將聽說能力與讀寫能力共同發(fā)展，學(xué)會運(yùn)用語篇模式嘗試寫作？

9. 教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成？是否具有可觀察性、可檢測性？

10. 教師課堂應(yīng)變能力，或是臨場處理課堂實(shí)際生成的問題的能力如何？

工欲善其事，必先利其器。觀察量表不僅僅是聽課時的記錄表，更像解剖課堂教學(xué)的一把手術(shù)刀，對課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性思考。教師要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體，按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性。團(tuán)隊的老師們在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)聽說教學(xué)理論、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，尤其是理解性技能部分對聽說能力的描述，從教師的教學(xué)維度（見表1）和學(xué)生的學(xué)習(xí)維度（見表2）分別設(shè)置了10個相應(yīng)的觀察點(diǎn)。

【主要觀察點(diǎn)】

（1）教師是否與學(xué)生營造了一個和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛？

（2）學(xué)生是否產(chǎn)生了一定的興趣？

【觀察與反思】

課后教師很自豪地認(rèn)為，導(dǎo)入環(huán)節(jié)處理得很好。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計生活化提問。教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、研究、實(shí)踐，抓住知識相互交叉的機(jī)會，導(dǎo)入新知識，讓學(xué)生一眼就能看出本課的中心。

【聽前活動說明】

導(dǎo)入屬于聽前策略訓(xùn)練活動，主要目的是幫助學(xué)生從情感上、心理上和時間規(guī)劃上做好的聽的準(zhǔn)備，識別聽力目的，了解聽力任務(wù)，以保證聽中任務(wù)的順利完成。這個階段可以通過看圖片、地圖、圖表、單詞表，閱讀相關(guān)材料，圖解顯示一些相關(guān)概念或詞語，預(yù)測聽力材料的話題，看聽力活動的指令和說明，以及閱讀要回答的問題，訓(xùn)練學(xué)生興趣、動機(jī)、計劃、預(yù)先組織、聯(lián)想和預(yù)測等策略。表3中的兩個問題的目的就是激活背景知識，對即將聽到的內(nèi)容的預(yù)測。

2.聽中環(huán)節(jié)

Task 1：（見表4、表5）

【主要觀察點(diǎn)】

（1）教師是從哪個角度切入基于語篇的聽說教學(xué)？

（2）有否讓學(xué)生注意到建構(gòu)語篇的結(jié)構(gòu)？

（3）聽關(guān)鍵信息的微技能。

【觀察與反思】

整個教學(xué)設(shè)計從語篇結(jié)構(gòu)入手，比較抽象，但也比較新穎。設(shè)計上按照建構(gòu)語篇圖式的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對語料的理解，通過與學(xué)生之間不間斷的小型問題式對話、短句表達(dá)，逐步補(bǔ)充完整mind-map缺失的圖式部分。教師控時比較合理，應(yīng)變能力較強(qiáng)，面對學(xué)生不夠適應(yīng)mind-map式的教學(xué)方式，教師及時調(diào)整到下一步，讓學(xué)生有機(jī)會在后面的環(huán)節(jié)中建構(gòu)可能的圖式。

Task 2： （見表6、表7）

Task 3： （見表8）