在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力

李影

摘 要：本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中教師提問固有模式的弊端，分析了變“教師問”為“學(xué)生問”這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要意義。本文進(jìn)而以語(yǔ)篇教學(xué)為載體，以學(xué)生為主體，就如何培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)疑能力進(jìn)行深入闡述。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和自身實(shí)踐，分別從選擇自主提問的時(shí)機(jī)、完善和優(yōu)化問題、關(guān)注問題的解決等方面進(jìn)行了有益的嘗試，逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問、學(xué)習(xí)提問、改進(jìn)提問，取得了一定的教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，如對(duì)疑問詞的使用和回答問題的主體作了補(bǔ)充，并給出了解決方案。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；自主提問能力；問題解決

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇是指一定語(yǔ)境下完整表意的篇章段落。它為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、形成理解和表達(dá)能力提供情境依托，更是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要載體。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師往往通過一系列問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，再通過找尋這些問題的答案的過程來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解和把握語(yǔ)篇內(nèi)容及大意。在通常情況下，教師根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出問題，學(xué)生被動(dòng)地、程式化地去完成一定的閱讀任務(wù)。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣及動(dòng)力逐漸減退，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的效果也受到相應(yīng)的影響。

美國(guó)特拉華大學(xué)The Center for Teaching Effectiveness 的研究者們就學(xué)生提問指出：“制造自由的空間和安全的環(huán)境使學(xué)生可以毫無(wú)顧慮地提問”（王篤勤，2002）。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試著改變傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)方式，變“教師問”為“學(xué)生問”，把提問和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。學(xué)生能夠提出問題，特別是提出自己想知道的問題，就為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。有了這些真實(shí)的問題引領(lǐng)，語(yǔ)篇不再是生硬無(wú)味的文字材料，而有了深入學(xué)習(xí)與理解的存在意義。

學(xué)生自主提問，并不是教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留出時(shí)間就可以簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于小學(xué)生而言，由于傳統(tǒng)課堂缺少自主發(fā)問的機(jī)會(huì)以及思維和語(yǔ)言能力受限等因素，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中提出一個(gè)問題要比回答一個(gè)問題困難得多。這需要教師根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)找準(zhǔn)學(xué)生自主提問的時(shí)機(jī)，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問、學(xué)習(xí)提問、改進(jìn)提問的訓(xùn)練過程，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識(shí)和能力。

挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容特點(diǎn)，給學(xué)生提供自主提問的機(jī)會(huì)

給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)是在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的首要保障，即學(xué)生何時(shí)可以提出自己的問題。這個(gè)時(shí)機(jī)的選擇，是教師在充分分析和挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)自主發(fā)問，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的興趣和對(duì)內(nèi)容的深入理解。

1.在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)前自主提問

無(wú)論是真實(shí)的敘述性文章還是虛構(gòu)性故事，只要其內(nèi)容是貼合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的，即使學(xué)生在理解和認(rèn)知上還存在一定的信息差，即篇章中還存在著學(xué)生未知的信息，教師都可以在進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)篇的標(biāo)題或者出示語(yǔ)篇的插圖進(jìn)行提問。

人教版《英語(yǔ)》（新起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Growing Up” Lesson 3是關(guān)于Nancy的成長(zhǎng)過程的語(yǔ)篇。敘述了Nancy在不同的年齡段學(xué)會(huì)了做某事。在前兩課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)能夠簡(jiǎn)單交流關(guān)于自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，具體為在什么時(shí)間開始或者學(xué)會(huì)了做某事。教師沒有直接讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀，而是根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容出示了六張圖片（Nancy做的事情），先讓學(xué)生用英語(yǔ)描述圖片，如was crying / learned to swim / washed clothes / walked / ate / cooked。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：These pictures are all about Nancys growing-up story. Next， we are going to read a passage about it. What do you want to know more？ 學(xué)生已經(jīng)從圖片了解了語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，而對(duì)于事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)以及具體細(xì)節(jié)是未知的，自然提出下列問題：Whats wrong with her？ When did she learn to climb / swim / wash clothes / walk / eat / cook？ Where did she go？ Could she swim very well？ What could she cook？ 帶著這些問題，學(xué)生饒有興致地進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。有了真問題的驅(qū)動(dòng)，通過閱讀尋找答案就變成了有趣又有挑戰(zhàn)性的事情。

2.在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中自主提問

對(duì)于一些故事性語(yǔ)篇，如看似在內(nèi)容、情節(jié)上存在不連貫或者前后脫節(jié)等問題的語(yǔ)篇，教師判斷學(xué)生在理解上會(huì)有信息差出現(xiàn)，就可以設(shè)置讓學(xué)生在閱讀中自主提問的活動(dòng)。

人教版《英語(yǔ)》（新起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Chores”單元的語(yǔ)篇故事是圍繞機(jī)器人Zigzig進(jìn)入Bill家庭、丟失、回歸的情節(jié)而展開的。在機(jī)器人Zigzig丟失和回歸兩幅圖之間沒有任何銜接和過渡，學(xué)生在理解上存在著一定的信息差，自然產(chǎn)生諸多疑問。在此，教師設(shè)置了學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先教師結(jié)合語(yǔ)篇情境拋出問題：Bill is very happy when Zigzig comes back home. But he has many questions to ask Zigzig. What questions would he ask Zigzig？ 接著，教師給學(xué)生出示一系列以wh開頭的特殊疑問詞和一個(gè)問題范例：Where did you go？ 進(jìn)而學(xué)生通過選擇個(gè)別特殊疑問詞，經(jīng)過思考和討論形成自己的問題，如： What did you do？ Why did you go there？ Whats wrong with you？帶著這些疑問，學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入下一部分的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

3.在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后自主提問

如果學(xué)生在語(yǔ)篇內(nèi)容理解上沒有障礙，語(yǔ)篇難度也適中，教師就可以把學(xué)生的自主提問環(huán)節(jié)放到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之后。提問就變成了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的自我檢測(cè)理解的環(huán)節(jié)。學(xué)生所提問題既有基于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的普遍性問題，又有個(gè)性化問題。

人教版《英語(yǔ)》（新起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Revision 2的語(yǔ)篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，主要講述了Joy的朋友參加她的生日會(huì)并送禮物的故事，沒有新語(yǔ)言形式出現(xiàn)。教學(xué)中教師給予學(xué)生充分時(shí)間，開展小組自學(xué)故事活動(dòng)。在學(xué)生熟讀、理解故事大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，思考并提出自己的問題。首先教師給出一個(gè)范例：What does Andy want to do for Joys birthday？接著，學(xué)生經(jīng)過小組討論，分別提出了不同思維層級(jí)的問題。有的是從語(yǔ)篇中可以直接定位的記憶和理解性問題，如：Whats the toy dogs name？ How much is the toy dog？ 還有需要思維深加工的應(yīng)用和分析性問題，如：Is Joy happy on her birthday party？ Why？ Why does everyone buy Joy a toy dog？ 這些問題的提出，緊密結(jié)合了語(yǔ)篇故事的主要內(nèi)容和自己的理解，體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程和不同問題視角。

根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行完善和優(yōu)化

語(yǔ)篇教學(xué)中，既然是讓學(xué)生自主提問，那就難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。如果把問題所體現(xiàn)出的語(yǔ)言內(nèi)容和形式相比較，我們要更注重內(nèi)容，即學(xué)生提出問題的意義性。但是，我們還要根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容，關(guān)注問題的表意，適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)和完善。

1.引導(dǎo)糾正

在開始階段，學(xué)生利用wh開頭的疑問詞進(jìn)行提問時(shí)，會(huì)產(chǎn)生諸多表達(dá)問題：第一種是所提問題基本表意，但是出現(xiàn)了語(yǔ)法問題，如助動(dòng)詞、人稱代詞、時(shí)態(tài)等；第二種是所提的問題為詞匯堆積而成，沒有表意。教師要傾聽學(xué)生提出的問題，適當(dāng)?shù)赜枰约m正和完善，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提問。

例如某位教師在標(biāo)題為Weekend Plans的六年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)中，設(shè)計(jì)了讀前學(xué)生自主提問活動(dòng)。教師出示兩個(gè)男孩Bill和Ted的照片，以及引導(dǎo)語(yǔ)：Its Friday. Bill and Ted are talking about their weekend plans. What do you want to know？ Any questions？ 學(xué)生了解了語(yǔ)篇情境和主旨，進(jìn)而利用特殊疑問詞進(jìn)行自主提問。第一位學(xué)生提出這樣的問題：What did they do on the weekend？ 顯然，這個(gè)問題是結(jié)合語(yǔ)篇的主旨并含有一定意義的，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)則，但是表意方面出現(xiàn)了偏差，時(shí)態(tài)為過去時(shí)，說明學(xué)生對(duì)于plans并沒有完全理解。對(duì)這位同學(xué)的錯(cuò)誤如果不及時(shí)糾正，勢(shì)必會(huì)影響后面學(xué)生的繼續(xù)提問，模仿的思維定勢(shì)會(huì)導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。此時(shí)教師沒有立刻否定學(xué)生的提問，而是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正。教師指著標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步思考： Its about weekend plans for the two friends. How can we ask the question？ （語(yǔ)氣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)plans）在老師的提示下，學(xué)生修改了自己的提問：What are they going to do on the weekend？ 教師及時(shí)肯定他改進(jìn)后的問題并板書。接著，其他學(xué)生紛紛模仿提出了更多能夠正確表意的問題：Who is he going to play with？ Why is he going to do that？

有時(shí)教師可以根據(jù)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解預(yù)測(cè)出學(xué)生提出的問題。當(dāng)學(xué)生無(wú)法使自己提出的問題完整或者有正確的表意時(shí)，就需要教師及時(shí)地引導(dǎo)和幫助。

再如人教版《英語(yǔ)》（新起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Revision 2 Story板塊是圖文結(jié)合的故事。大部分學(xué)生都是根據(jù)文字內(nèi)容進(jìn)行提問，有一個(gè)學(xué)生卻基于圖片細(xì)節(jié)提出了一個(gè)不同的問題：Why is Joy has this face？而文字部分沒有提及此內(nèi)容，雖然有語(yǔ)法錯(cuò)誤且句不達(dá)意，但是教師理解了學(xué)生的提問意圖，明白該生是由于語(yǔ)言能力局限不能正確表達(dá)意義。此時(shí)教師先肯定了學(xué)生的仔細(xì)觀察和獨(dú)立思考，進(jìn)而引導(dǎo)全體學(xué)生一起觀察圖片：Look at Joys face. How does Joy feel？ Is she happy？ Or sad？這時(shí)學(xué)生否認(rèn)這兩種熟悉的表情詞匯，教師適時(shí)引出shocked一詞： Actually Joy is very shocked.在此基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生修正自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)，該生提出了有挑戰(zhàn)性的問題：Why is Joy very shocked？

2.優(yōu)化排序

學(xué)生提出問題的過程，其實(shí)就是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過程。問題是雜亂的、隨意的，抑或是不合理的。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要認(rèn)真傾聽并有選擇性地進(jìn)行板書。過濾掉與語(yǔ)篇內(nèi)容無(wú)關(guān)的或者意義不大的問題，保留關(guān)鍵性問題并呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生形成關(guān)注語(yǔ)篇主要因素的意識(shí)。根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，教師還要把這些問題按照處理等級(jí)進(jìn)行優(yōu)先排序，清晰的次序有助于學(xué)生有條理地理解和把握語(yǔ)篇內(nèi)容的要素。

例如，人教版《英語(yǔ)》（新起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The Best Wish是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫的故事語(yǔ)篇。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了學(xué)生就故事標(biāo)題進(jìn)行自主提問的活動(dòng)。學(xué)生提出一系列問題：What is the best wish？ Who makes the best wish？ When does he / she make it？ How is the best wish？ Where does he / she make the wish？ Is he / she happy？ Why does he/ she make the wish？ 教學(xué)中筆者根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行了篩選和優(yōu)化。首先，在學(xué)生提問過程中，教師根據(jù)問題的重要等級(jí)進(jìn)行板書呈現(xiàn)。這些關(guān)鍵問題的排序是緊密結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展順序的，如，What is the best wish？ Who makes the best wish？ When does he / she make it？ Where does he / she make the wish？ Why does he/ she make the wish？等。另外，還有些問題由于和語(yǔ)篇主要內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，是被直接過濾掉且不在板書上呈現(xiàn)的，如，Is she happy？ （過于細(xì)節(jié)性的問題）等。

基于問題展開語(yǔ)篇閱讀，關(guān)注問題的解決

學(xué)生提出了諸多的問題，激活了他們的思維，使他們以積極、主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀。然而，筆者在一些課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師誤認(rèn)為讀前引導(dǎo)學(xué)生提問就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并作為“亮點(diǎn)”工作去做，閱讀中、后期活動(dòng)中不再關(guān)注這些問題的解決，或者只是解決了其中的幾個(gè)問題而忽略掉了個(gè)別看似“不重要”的問題。學(xué)生提出了問題，我們一方面要充分利用這些問題開展深入的語(yǔ)篇閱讀，另一方面更要關(guān)注這些問題的后期解決。

如何去關(guān)注問題的解決？問題的解決是隨著閱讀語(yǔ)篇的進(jìn)程而逐步推進(jìn)的。有的問題是在閱讀語(yǔ)篇中處理的，而有的問題只有在語(yǔ)篇閱讀后才可以得到解決。教師在教學(xué)過程中要隨時(shí)把語(yǔ)篇內(nèi)容與問題進(jìn)行對(duì)照，對(duì)于“提出的問題”和“語(yǔ)篇內(nèi)容”均做到心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問題，教師在實(shí)際教學(xué)中可分兩種情況進(jìn)行隨機(jī)處理。

1.文本中可定位的問題

學(xué)生提出的問題有些是可以在文中找到答案的，即文本中可定位的問題。教師就要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊回到提出的問題，及時(shí)關(guān)注并解決問題。每解決一個(gè)問題，教師就在板書上的問題前打個(gè)“√”，作為已解決的標(biāo)記。

2.文本中未提及的問題

學(xué)生提出的問題有些是在文中找不到答案的，即文本中未提及的問題。對(duì)于這類問題，教師也不能忽略。如果是知識(shí)性的細(xì)節(jié)問題，可以激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步自主延伸學(xué)習(xí)。如果是故事情節(jié)性的細(xì)節(jié)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的語(yǔ)境去想象問題的答案，并給予肯定和鼓勵(lì)。例如，人教版《英語(yǔ)》（新起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Countries”Story板塊中，教師呈現(xiàn)了主題圖：One day Angel comes to a big house. 學(xué)生就主題圖提出了一些問題：Who is in the house？ What are they doing？ Whose house？師生圍繞前兩個(gè)主要問題展開了深入的閱讀教學(xué)，而故事學(xué)完之后發(fā)現(xiàn)Whose house？是文中沒有提及的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生去猜測(cè)并給出合理的理由：Maybe its …s house because… 這樣就使得語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)完整而且充實(shí)。

需要注意的問題

1.關(guān)于疑問詞的使用

教學(xué)中教師為學(xué)生提供以wh開頭的疑問詞，如what，who，where，when，why等，學(xué)生通過運(yùn)用這些疑問詞進(jìn)行提問，逐漸學(xué)會(huì)從哪些方面去思考和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，有利于學(xué)生在閱讀過程中把握語(yǔ)篇的主要信息。雖然我們?yōu)閷W(xué)生提供了疑問詞，但并不是要求學(xué)生必須選擇或者都要用上這些詞去提問，面面俱到，不要把學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)變?yōu)樽哌^場(chǎng)或者走形式。

2.學(xué)生是回答問題的主體

“激勵(lì)學(xué)生回答學(xué)生提出的問題以激發(fā)學(xué)生討論”（王篤勤，2002）。難度層級(jí)較低的問題，學(xué)生比較容易自己找到答案；難度層級(jí)較高的問題，學(xué)生一時(shí)答不出，教師也不要越俎代庖，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生更廣泛且深入地思考，探究問題真正的解決路徑。

總之，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提問，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生積極參與語(yǔ)篇的建構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)把握語(yǔ)篇主要內(nèi)容，進(jìn)而理解細(xì)節(jié)信息，在問題提出和解決的過程中逐步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)及思維能力。有了學(xué)生真實(shí)問題的融入，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)就變得更加富有意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

王篤勤. 2002. 英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.