綜合視野下基于思維提升的閱讀文本信息加工與處理

鄭春紅 錢峰

摘 要：本文以人教版《英語》必修五Unit 2 Puzzles in Geography的閱讀課堂教學(xué)為例，結(jié)合思維、語言、內(nèi)容三個視角剖析并思考了如何對文本信息進(jìn)行基于思維提升的閱讀信息綜合化加工與處理。在教學(xué)過程中對該閱讀文本進(jìn)行了文本標(biāo)題解碼、文本語言剖析以及文化知識信息的深入解讀、重新建構(gòu)、拓展運用，以培養(yǎng)學(xué)生的評判性閱讀和邏輯思維的判斷能力。

關(guān)鍵詞：思維提升；信息綜合化；加工與處理

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、比較、批判、評價過程都是思維品質(zhì)的形成過程（王薔，2017），而要提高學(xué)生的思想品質(zhì)，教師必須充分關(guān)注教學(xué)材料，尤其對閱讀文本進(jìn)行深度和多維度的解讀，即教師需擁有綜合性的視野對閱讀文本中的信息進(jìn)行綜合化加工與處理。那么什么是基于思維提升的英語閱讀教學(xué)中的綜合視野呢？

英語閱讀教學(xué)的綜合視野，就是教師要樹立“綜合閱讀教學(xué)觀”。學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)（精讀或者泛讀），獲取話題信息，挖掘文本內(nèi)涵，獲得語言技能，豐富語言知識，提升文化意識，體驗文本價值，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，提高思維能力（葛炳芳，2015）。英語閱讀教學(xué)綜合視野的理念，以“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”和“體驗閱讀過程，感受策略運用”為核心理念，強調(diào)閱讀教學(xué)是一個綜合而有側(cè)重的過程（葛炳芳，2015）。解讀文本，就是要解讀教材的背景、內(nèi)容、語言、思維、策略、表達(dá)等，如：文本以什么樣的框架、借助什么樣的語言、表達(dá)什么意思、如何表達(dá)（葛炳芳，2013）。故基于思維提升的文本信息的綜合化加工與處理方式，將借助理解文本主旨、歸納文本結(jié)構(gòu)、挖掘語言信息內(nèi)涵、感悟文本語言和文化內(nèi)涵、體會作者獨特的觀點、感受語言修辭特色等各種閱讀活動的設(shè)計，最終得以發(fā)展學(xué)生的語言能力、提高學(xué)生的思維層次以及提升閱讀素養(yǎng)。

Puzzles in Geography是一篇兼有說明與議論等混合文體特征的介紹性文章，重點是事理說明，說明對象是“Why different words are used to describe four countries of the UK？”。文本摻雜了作者對英國國名組成的歷史根源所持有的個人觀點、情感態(tài)度以及對具體的事物和地點的描述，文本信息繁雜，在閱讀過程中更需要對文本進(jìn)行綜合加工和處理。本文結(jié)合筆者一節(jié)“一師一優(yōu)課”部級優(yōu)課Puzzles in Geography的課例，具體闡述綜合視野下如何進(jìn)行基于思維提升的閱讀文本信息加工與處理。

解碼文本標(biāo)題信息

文本閱讀中的信息加工與處理依賴于對文本的深度解讀，而解讀文本的第一步是對文本標(biāo)題的解讀、探究和加工。標(biāo)題是文章主題的高度提煉，是整篇文章閱讀的文眼，對全文起著提綱挈領(lǐng)的作用。在課堂閱讀中，對標(biāo)題進(jìn)行解讀、探究與加工的過程實際上是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極思維的過程：一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生激活背景知識、體會文章內(nèi)容；另一方面能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)預(yù)測、質(zhì)疑、推理、概括、評價等評判性思維能力。

關(guān)注本文標(biāo)題Puzzles in Geography，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑兩個關(guān)鍵信息詞：puzzles與geography，構(gòu)建起標(biāo)題與文本內(nèi)容的關(guān)系，從而使學(xué)生順利進(jìn)入到文本閱讀。為此，筆者采用了追問的方式，利用英國地圖設(shè)計了以下三個問題：

Q1： What are the two main parts that consist of the country？

Q2： Does the name of the UK remain a puzzle for many students to be clarified？ Why？

Q3： What can we infer from the title Puzzles in Geography？ What other aspects of puzzles can you explore from the text？

引導(dǎo)學(xué)生運用質(zhì)疑、分析、概括等評判性思維策略，完成以下的思維導(dǎo)圖作為閱讀前猜測文本中心含義的載體，對標(biāo)題信息進(jìn)行合理的解碼（見圖1）。

Puzzles in Geography這一標(biāo)題以核心詞匯puzzles為支點，提煉出貫穿整個閱讀教學(xué)過程的四個懸念，即puzzles in historical geography， political geography， regional geography and cultural geography，而這四個懸念恰恰就是文本幾個段落的主旨大意，借助思維導(dǎo)圖能夠直觀地構(gòu)建出適合該文本的閱讀思路。

剖析文本語言信息

在文本閱讀中運用評判性思維策略對文本語言的信息進(jìn)行加工與處理，能促進(jìn)學(xué)生更深層次理解文本內(nèi)涵。筆者在反復(fù)閱讀與分析了該文本語言之后，發(fā)現(xiàn)本文除了擁有普通說明文中客觀與理性說明的特征以外，還有一些承載著作者的情感態(tài)度，區(qū)別于中國學(xué)生慣常思維模式以及在上下文行文邏輯中起到關(guān)鍵功能的詞匯。用評判性思維策略對這些文本語言進(jìn)行分類深度解析，重新加工與處理詞匯、表達(dá)的深層含義，使學(xué)生對文本的閱讀脫離一種被動與淺層次的狀態(tài)，從而完成與文本內(nèi)涵深層思維的對接與碰撞。

對文本的深度閱讀要建立在學(xué)生感知和運用語言的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者觀點、寫作意圖、情感態(tài)度，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語言內(nèi)涵。同時，教師應(yīng)積極探索新的語言教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在完整的文本語段中感知、探究語言，基于運用的需要整理語言，在完備的新情景中運用語言（賴朝暉等，2013），從而全面提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

細(xì)讀Puzzles in Geography的文本，會發(fā)現(xiàn)其語言的混合性色彩。我們可以從情感詞匯、邏輯關(guān)系詞、褒貶同詞現(xiàn)象這三個角度，對文本語言進(jìn)行剖析。

1.感知情感詞匯

一般而言，說明文是對客觀存在的某一事實的說明和介紹。作者在遣詞造句上會盡量避免主觀色彩，增加客觀描述，但本文語言運用的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一般的說明文，尤其是第二、三兩段的情感性語言更為明顯。因此，筆者在分析這兩段文本時，將文本語言作了以下的信息整理與凸顯，信息歸類的切入點就是情感詞匯的感知與賞析。

從第二、三兩個段落的表層信息來看，該部分語料以時間和歷史事件的發(fā)展順序為線索，簡略介紹了英國從十三世紀(jì)至今的民族融合史及政治發(fā)展史。根據(jù)時間發(fā)展線索，筆者先進(jìn)行了以下的設(shè)問：

Q1： Find out the key time information and its relevant historical events. And then mark them on the timeline.

Q2： Then try to discover the words and expressions that state the writers emotions.

[設(shè)計意圖]

這兩個問題的設(shè)計幫助學(xué)生將文本的表層信息按兩條并行的線索進(jìn)行梳理：一是有關(guān)“統(tǒng)一”的話題性詞匯，如，union， …were joined to…， form， …get…connected；二是體現(xiàn)作者情感態(tài)度的詞匯，如happily， without conflict， in the same peaceful way， unwilling。學(xué)生通過感知和賞析這些情感詞匯，為推斷作者對這一歷史事件持有的態(tài)度做好語言上的鋪墊。

2.挖掘邏輯關(guān)系詞

邏輯關(guān)系詞在閱讀篇章中并不僅僅是一個連接性的副詞，它有著承接上下文中的語義和語用功能的作用。對于它在語篇閱讀中的銜接作用，Christine Nuttall在他的Teaching Reading Skills in a Foreign Language一書中有這樣的描述：“the discourse markers signal relationship between different parts of the discourse...They often show the relationship the writer intends between two parts of the text， so if you can understand one part， the discourse marker is a possible key to the other part. （Nuttall， 1996）”因此在閱讀過程中，了解和掌握邏輯關(guān)系詞有利于把握文本中語義的轉(zhuǎn)換和發(fā)展，進(jìn)而推斷出作者通過文本淺層語言真正想要表達(dá)的意思。

第二、三兩個段落中，邏輯關(guān)系詞however的使用就與作者對英國形成史表現(xiàn)出的特殊的情感變化密切相關(guān)。為幫助學(xué)生體會語言背后的情感內(nèi)涵，筆者借助however，設(shè)計了下面的教學(xué)任務(wù)：

Task 1： Classify the emotional words into the positive and negative ones and write them down along the emotional development line.

Task 2： Figure out the development of the writers attitude by studying the discourse marker “however” in Para. 2.

[設(shè)計意圖]

在這兩個教學(xué)任務(wù)中，筆者啟發(fā)學(xué)生在詞匯分類整理的基礎(chǔ)上，以“上升”和“下降”這兩條作者情緒發(fā)展的趨勢線為載體，以邏輯關(guān)系詞however作為分割點，將碎片化的、表示情感意義的詞整理成兩組：一組是happily， without conflict， in the same peaceful way； 另一組是unwilling， broke away， only，將文本中描述作者情感從積極肯定到消極否定的語言變化以直觀的圖示信息表示，讓抽象思維具體化、可視化，然后再做進(jìn)一步提升思維的評判性閱讀。以下是具體的教學(xué)片段：

Task 3： Express your own understanding of the following questions：

（1） What does the writer imply by saying “So only Northern Ireland joined with England， Wales and Scotland to become the United Kingdom.”？

（The writer wants to express his pitiful feeling about this result.）

（2） Why does the writer choose “broke away” instead of “got independent” in Para. 2？

（It tends to be a way of inspiration and congratulation when we say a country “got independent”. But here the writer thinks Ireland should have been an essential part of the UK.）

（3） Which phrase best describes the four countries attitude towards the union？ What does it mean？

（ To their credit.）

（It indicates they view it as a great honor and an achievement that deserves praise. Also they think in this way the UK keeps politically united and powerful.）

（4） Some proverbs to convey the political attitude that the writer may agree with.

（United we stand； divided we fall. Unity is strength.）

[設(shè)計意圖]

在該教學(xué)設(shè)計中，教師以only， broke away， to their credit這三個詞組作為切入口，充當(dāng)了思維活動組織者、語言運用協(xié)助者和情感態(tài)度指引者，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行三個層面的思考和討論，借助于對文本語言深層含義的分析，最后聚焦作者的核心政治立場：“United we stand； divided we fall”，從而推斷出作者“擁護(hù)統(tǒng)一，反對分裂”的政治態(tài)度和愛國情感。

3. 品鑒褒貶同詞

詞語可以表達(dá)社會認(rèn)識。經(jīng)驗論哲學(xué)家霍布斯認(rèn)為詞語不僅僅是觀念符號，它們本身就是觀念（殷杰、郭桂春，2003）。在閱讀過程中，我們通常把詞的感情色彩義分為褒義、貶義和中性義三類。而“褒貶同詞”是指同一個詞兼有褒、貶兩類情感色彩的不同詞義的現(xiàn)象。很多老師都會忽略該文本中的褒貶同義詞invasion。在中國學(xué)生固有的思維模式中，“侵略”是一個貶義詞。文本第五、六兩個段落中，作者著重描述了英格蘭歷史上四次外來“侵略”及其對英國造成的歷史影響，但作者對這些“侵略”隱含的態(tài)度顯然有別于中國人對“侵略”的憎恨情懷。因此，筆者設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品鑒invader一詞的內(nèi)涵，體會東西方文化之間的思維差異；同時啟發(fā)學(xué)生以比較和評價的態(tài)度客觀地定位歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀。具體教學(xué)過程描述如下：

Task 1： Read Para. 5 and find out the signal words of this paragraph.

（treasure， London， invaders）

Task 2： Then form a key sentence using the words below.

（London， a greatest historical treasure， had been invaded by four sets of invaders）

Task 3： Find the four sets of invaders and what they brought to England and London.

[設(shè)計意圖]

幫助學(xué)生梳理了四類侵略者在英格蘭逐步成為強大的民族以及其在文化融合歷程中發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而引向后續(xù)的評判性思維的環(huán)節(jié)，并將對這些問題的思考用幻燈片形式呈現(xiàn)如下（見圖2）。

Task 4： Critical Thinking

Q1. The history of England from the 1st century to the 13th century is a history of ______.

Q2. In what aspects did “invasion”influence England， especially London？

Q3. Say something about the writers attitude towards “invasion”.

[設(shè)計意圖]

綜合視野下英語閱讀課堂教學(xué)的核心是語言、內(nèi)容與思維的統(tǒng)一（葛炳芳，2013）。教師首先讓學(xué)生對“invade”這一褒貶同詞具有一個感性的認(rèn)識（初步的思維和語言鋪墊），再深入理解英國的民族文化融合史（語言和內(nèi)容的鋪墊），最后以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的評判性思維能力培養(yǎng)。這一系列語言信息加工與處理的過程，能讓學(xué)生深刻地感悟到：戰(zhàn)爭與侵略固然使十三世紀(jì)前的英格蘭遭受了巨大的損失和深重的災(zāi)難（貶），但不同文明的碰撞和文化的交融使英格蘭最終成為聯(lián)合王國中政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方面最有影響力的地區(qū)（褒）。

拓展文化知識信息

閱讀的本質(zhì)是讀者利用自己的語言體驗和思維能力去感知、理解文本（內(nèi)容），并與作者交流思想的過程（葛炳芳，2015）。在課堂閱讀中，內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)的載體，也是思維訓(xùn)練的工具，以語言學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)為目的的閱讀活動都離不開讀者對文本內(nèi)容的解讀和加工，而與語言、內(nèi)容緊密相融的還有文化。因此，學(xué)習(xí)英語知識需要一定的文化底蘊做支撐。語言能夠反映出不同人的思維方式、生活方式和價值觀念等文化信息，所以學(xué)習(xí)英語應(yīng)該深入理解英語文化。然而，客觀上中西方之間在語言表達(dá)方式、文本內(nèi)容理解、文化意識表現(xiàn)、傳統(tǒng)思維習(xí)慣等方面的差異，尤其是對文化背景知識的了解缺失，會導(dǎo)致學(xué)生對文本中的文化信息產(chǎn)生理解偏差，進(jìn)而影響他們對文本信息的深度吸收及理解。

Puzzles in Geography這一閱讀文本敘述了英國從公元一世紀(jì)至今兩千多年的民族融合史，涉及歷史、地理、政治、經(jīng)濟等多個方面的文化信息，信息量大，信息點散，部分信息塊之間的聯(lián)系需要有較豐富的文化背景知識作為補充與鋪墊。但因為是篇幅有限的說明文，作者在語言的運用上高度精練，導(dǎo)致前后文本的部分信息塊之間出現(xiàn)了文化信息上的局部斷層。

例如該文本第二段有這樣兩句話：“Finally the English government tried in the early 20th century to form the United Kingdom by getting Ireland connected in the same peaceful way. However， the southern part of Ireland was unwilling and broke away to form its own government.”

對此學(xué)生產(chǎn)生了理解困惑：直到二十世紀(jì)早期，英國政府才第一次試圖合并愛爾蘭王國？何來南部愛爾蘭地區(qū)分裂（broke away）一說？二十世紀(jì)早期，English government、the southern part of Ireland和Northern Ireland之間到底發(fā)生了什么事情？

為解答這一系列疑問，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對英國的這段史實進(jìn)行了查詢，對文本中缺失部分的文化信息進(jìn)行了補充和拓展：

S：First it was England， and then in the 13th century Wales was linked to it but for some reason. Wales flag was left out. Therefore， until now when we refer to England， Wales is included as part of England.

T： Next in the 17th century， the Queen of Elizabeth I died without leaving any kids； so her nephew， King James of Scotland took the place and also became the King of England and Wales. Peacefully， in this way， England and Wales were joined to Scotland.

S： …Happily， a new union called“Great Britain” together with the first Union Flag came into being without conflict.

T： Later in 1801， in the same peaceful way the area of Ireland was also connected with “Great Britain”， thus creating a union called “the United Kingdom of Great Britain and Ireland”， with a new union flag called the Union Jack.

Is this the happy ending of the story？ So what happened next？

S： However， finally， in the early 20th century， the southern part of Ireland was unwilling and broke away to form its own government. So only Northern Ireland joined with England， Wales， Scotland. Unwillingly， still with the Union Jack from 1801， the United Kingdom has to change its name into “the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”. What a pity it is！

[設(shè)計意圖]

利用多媒體課件演示，將英國從十三世紀(jì)至今近八百年的民族統(tǒng)一歷程，以及二十世紀(jì)初愛爾蘭共和國的獨立過程，動態(tài)化、視覺化地展示在學(xué)生眼前，完成了本課例預(yù)設(shè)的語言能力、文化意識、情感態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)的無縫結(jié)合，使學(xué)生的思維與文化信息進(jìn)行有意義的銜接。

結(jié)語

語言是語境的外衣，內(nèi)容是語境的原料，思維是語境的產(chǎn)品。要理解某個語境，需要一定的語言知識、文化背景知識、話題知識、文體知識和認(rèn)知圖式作支撐，也需要一定的閱讀能力和閱讀策略，并在需要的時候思考、評判這個語境所傳達(dá)的信息，形成自己的觀點（葛炳芳，2015）?；谒季S提升的閱讀信息綜合化加工與處理進(jìn)行教學(xué)實踐，就是將學(xué)生的思維訓(xùn)練放入文本的主題語境之中，激活與文本主題相關(guān)的話題知識，通過感知、探究、整合、鑒賞，運用文本中的語言、思維和文化信息，開展培養(yǎng)學(xué)生深層次思維能力和綜合閱讀能力的課堂閱讀教學(xué)行為，使閱讀材料不再是單純的語言點或孤立的知識點的集聚之地，而是學(xué)生思維提升的沃土。通過綜合加工，與主題相關(guān)的信息不再單獨存在，容易使學(xué)生對文本語言的理解由點及面，由表及里，最后完成思維的深度訓(xùn)練，形成自己的觀點。

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