遵循認(rèn)知規(guī)律，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

摘 要：本文以認(rèn)知規(guī)律的視角評(píng)論思維導(dǎo)圖在教學(xué)中對(duì)思維品質(zhì)培育的功能價(jià)值，旨在探討如何更有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具達(dá)到新教育倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)創(chuàng)、導(dǎo)人的目的。作者探討了如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)到“以學(xué)導(dǎo)教”“以學(xué)促教”“以學(xué)創(chuàng)教”的功效；分享了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行審辯閱讀、深度閱讀、交互性閱讀，以及讀語(yǔ)與讀文讀人相結(jié)合的設(shè)計(jì)，并展示了兩個(gè)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖案例。文章最后對(duì)思維導(dǎo)圖的目的與功效做了歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；認(rèn)知規(guī)律；思維品質(zhì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

引言

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了“思維品質(zhì)”維度之后，如何在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維技能的培育，已成為教師研討和培訓(xùn)的熱點(diǎn)之一。

近年來(lái)，在中小學(xué)課堂上將思維導(dǎo)圖作為工具進(jìn)行思維技能訓(xùn)練已經(jīng)越來(lái)越多地受到一些教師的青睞，在學(xué)校教室的墻壁上也可以經(jīng)?？吹綄W(xué)生的思維導(dǎo)圖作品展示。毋庸置疑，這種學(xué)習(xí)成果可視化比學(xué)生只會(huì)背死書、記單詞且不知道內(nèi)化的狀況顯然要好得多。

要把思維導(dǎo)圖這個(gè)思維工具應(yīng)用得當(dāng)，關(guān)鍵在于讓工具應(yīng)用符合認(rèn)知規(guī)律。

符合認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖

“認(rèn)知”可以視為獲知、理解、解釋、學(xué)習(xí)的過(guò)程，是做決定、判斷、選擇的依據(jù)和基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性的聽、說(shuō)、讀、寫、問(wèn)、做、思、創(chuàng)的方法和水平，是存儲(chǔ)知識(shí)的途徑，顯現(xiàn)了認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的“悟性”并在行動(dòng)上有所表現(xiàn)。

“認(rèn)知思維”方式可以分為自上而下或自下而上，包括邏輯推理和論證分析。思維角度可以有“向度”，例如正向、逆向、多向、縱向、橫向、歷時(shí)、共時(shí)；也可以有維度，例如視角、態(tài)度、立場(chǎng)、動(dòng)機(jī)、背景等。認(rèn)知思維的核心技能有反思、審辯、歸納、聯(lián)想、創(chuàng)新和解決難題。這些思維活動(dòng)都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將其顯性化。

符合認(rèn)知規(guī)律地應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具的目的在于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)研、導(dǎo)用、導(dǎo)創(chuàng)。具體實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最好是結(jié)合微型思維技能的培育和運(yùn)用。

例如，詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)運(yùn)用聯(lián)想思維技能；閱讀過(guò)程運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)運(yùn)用分析、推理、求證、提問(wèn)等思維技能；閱讀之后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)運(yùn)用梳理、歸納、延伸、質(zhì)疑、創(chuàng)新、應(yīng)用等思維技能；運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展“假如是我”“假如歷史重寫”“假如發(fā)生了……”等“代入式”“關(guān)聯(lián)式”“因果式”思考活動(dòng)，運(yùn)用想象、聯(lián)想、假設(shè)、解決難題這類思維技能。

毋庸贅言，要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施微型思維技能培育應(yīng)用，教師本身的思維能力和應(yīng)用思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)思維的能力是前提，是關(guān)鍵因素。

浙江麗水中學(xué)李詠梅老師在閱讀筆者所著的《外語(yǔ)還可以這樣教》后制作的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖1），屬于讀后歸納的思維產(chǎn)物。

符合認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖能夠成為有效訓(xùn)練思維方法、思維技能、思維模式，以及思維向度、維度、深度、高度的工具。例如，讀前、讀中、讀后的思維導(dǎo)圖應(yīng)該有所區(qū)別：

讀前適宜采用“主題聯(lián)想圖”，讓學(xué)生自主合作并對(duì)某一課文主題有所認(rèn)知、預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備。教師可以從學(xué)生的構(gòu)圖繪圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已知和不足，這樣課堂教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性。這是“自下而上”的思維方式和教學(xué)模式。

讀中最好采用“意義解構(gòu)與建構(gòu)同步圖”以及“讀者與作者對(duì)話圖”（夏紀(jì)梅，2016），培養(yǎng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作交際行為的習(xí)慣，以及真讀、深讀、審讀的方法和技能，改變一貫讀語(yǔ)沒(méi)讀文、讀文沒(méi)讀人、讀人沒(méi)讀思、讀思無(wú)自我關(guān)聯(lián)的毛病。據(jù)夏谷鳴老師在參加《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》組織的微信談研討時(shí)分析，2018年高考英語(yǔ)閱讀題充分顯示了對(duì)審辯思維應(yīng)用的考核，那些只關(guān)注語(yǔ)言本身而不會(huì)真正意義上的解讀解構(gòu)的考生因此而失分。這對(duì)教學(xué)有積極的反撥作用。

讀后可以采用“追問(wèn)、延伸、歸納、應(yīng)用圖”，應(yīng)用又可以再分類為語(yǔ)言點(diǎn)歸納圖、句型及其功能圖、論述梳理圖等。

符合認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖的思路勾勒原則是突出主要內(nèi)容，形成觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，列出能夠支撐觀點(diǎn)的證明、論據(jù)、數(shù)據(jù)、事實(shí)、案例等。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要為學(xué)生搭建“腳手架”，例如，提供半結(jié)構(gòu)圖、提供關(guān)鍵詞讓學(xué)生自由構(gòu)圖、讓學(xué)生自己選詞選圖，依據(jù)思維層級(jí)提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)圖呈現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的思索。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)的不同結(jié)果以及反映出來(lái)的問(wèn)題，能夠引發(fā)更多的思考和討論。如圖2是個(gè)半結(jié)構(gòu)圖，可以讓學(xué)生依據(jù)課文主題內(nèi)容去填寫完成，也可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)裂變出更多的相關(guān)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖是否符合認(rèn)知規(guī)律，要看構(gòu)圖顯現(xiàn)出來(lái)的思考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、信息點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、事實(shí)、結(jié)論、發(fā)現(xiàn)、證據(jù)等是否依據(jù)相互邏輯關(guān)系排列展開，以及有無(wú)運(yùn)用高階思維技能。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以開展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，從中引導(dǎo)比較、類比、評(píng)價(jià)思維。

老師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上針對(duì)具體導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)缺、深化、延伸、提升、加強(qiáng)，真正實(shí)踐“以學(xué)導(dǎo)教”“以學(xué)促教”“以學(xué)創(chuàng)教”，即“以學(xué)為主”的理念和模式。下頁(yè)圖3是筆者對(duì)“以學(xué)為主”理念的理解圖。

評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖可以參照以下觀察點(diǎn)：

例如，讀者與作者的互文對(duì)話是三維還是四維，解構(gòu)意義的聚焦點(diǎn)在哪里（夏紀(jì)梅，2016）；閱讀時(shí)交際的互動(dòng)性，有無(wú)產(chǎn)生讀者與讀者之間的思想互動(dòng)（夏紀(jì)梅，2016）；思維導(dǎo)圖的啟發(fā)性，有無(wú)調(diào)用已知、常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、想法；思維導(dǎo)圖的示范性，是否對(duì)同學(xué)同伴有眼前一亮的創(chuàng)意榜樣功效。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)的方法

以下是筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖教閱讀的設(shè)計(jì)，適用于閱讀課文、論文和教材文本。

例1：“五遍梳理法”

第一遍：把文中與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞、與論述相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞、影響意義理解的詞句找出來(lái)分類。目的在于語(yǔ)篇意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)。

第二遍：把文中的要點(diǎn)（信息、事實(shí)、案例、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、論點(diǎn)、辯點(diǎn)）勾勒出來(lái)。目的在于意義意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)。

第三遍：加入自己的理解，對(duì)作者論點(diǎn)進(jìn)行交互性整合。目的在于交際意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)。

第四遍：在讀者與作者的思想對(duì)話中借助思維導(dǎo)圖解構(gòu)隱含意義、深層意義、延伸意義、上下文意義，分析解讀語(yǔ)言如何為思想表達(dá)服務(wù)。目的在于語(yǔ)用意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)。

第五遍：把有用的語(yǔ)言、論點(diǎn)以及自己的思考點(diǎn)合并建構(gòu)成“我的知識(shí)樹”或“我的閱讀檔案袋”，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，包含已知、新知、未知、共知。目的在于應(yīng)用意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)。

例2：“三入一出一形成思維法”

即進(jìn)入作者思維，卷入自己思維，加入其他讀者思維，跳出課文思維，形成自己的思維。

“閱讀”其實(shí)是交際行為。閱讀要形成讀者與作者的對(duì)話，在讀者與作者之間產(chǎn)生思想觀點(diǎn)的碰撞、交流、共建。閱讀建立了“讀、思、論、建、創(chuàng)、用”的鏈條，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)出來(lái)。所以，思維導(dǎo)圖要明晰作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、思路、認(rèn)識(shí)及其背景、身份、動(dòng)機(jī)。思維導(dǎo)圖要明確顯現(xiàn)讀者自己的觀點(diǎn)、觸發(fā)的思考、相關(guān)的反應(yīng)。思維導(dǎo)圖還能體現(xiàn)作者與其他讀者分享、交流的觀點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)認(rèn)知方法的教學(xué)案例已經(jīng)陸續(xù)發(fā)表了不少，例如通過(guò)思維導(dǎo)圖認(rèn)知?dú)v史人物（見(jiàn)圖4）。

以上這類思維導(dǎo)圖適合讓學(xué)生獨(dú)自完成或小組完成，可以作為讀前梳理已知，也可以作為讀后綜合新知。這樣比老師單向灌輸式講授、周到地提供整理好的信息，學(xué)生只有輸入性記憶事實(shí)的教學(xué)更有學(xué)習(xí)的真效果。學(xué)生在今后的人物閱讀時(shí)能夠養(yǎng)成“有進(jìn)有出”“調(diào)用已知探索新知”的認(rèn)知習(xí)慣。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以認(rèn)知疑難問(wèn)題（見(jiàn)下頁(yè)圖5）。

以上這類思維導(dǎo)圖可以作為培育研究型思維的“腳手架”，即圖示顯現(xiàn)解決難題的三個(gè)基本步驟，通過(guò)一個(gè)具體與社會(huì)、環(huán)境、自然、人類關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)多維度、多向度、多角度的關(guān)注與深思。除了圖中提到的科學(xué)家和政府的對(duì)策，如果教師能夠擴(kuò)展更多的可能性，會(huì)更有利于學(xué)生打開創(chuàng)新思維。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)采用思維導(dǎo)圖的精品案例還有很多。事實(shí)證明，符合認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖應(yīng)用得當(dāng)，是文本教學(xué)融合思維訓(xùn)練最佳的工具方法之一。它能有效改良閱讀行為，提高閱讀效益，有助于真實(shí)閱讀（authentic reading）、深入閱讀（deep reading）、交互性閱讀（interactive reading）、審辯式閱讀（critical reading），達(dá)到見(jiàn)木也見(jiàn)林，見(jiàn)林還了解了成林與生長(zhǎng)規(guī)律的功效，學(xué)到“鑒賞珍珠”也能“串聯(lián)珍珠”的本事。

符合認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖還有助于思維訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練，即產(chǎn)生了閱讀教學(xué)的新三步：thinking—discussion—presentation。腦神經(jīng)科學(xué)研究證明，通過(guò)閱讀輸入的內(nèi)容未經(jīng)輸出調(diào)用無(wú)法刺激腦神經(jīng)元的工作，很難激活記憶痕。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的不僅在于顯現(xiàn)閱讀理解，還在于隨后的就圖討論交流和論圖言說(shuō)的功效，有利于建立個(gè)性化的知識(shí)體系，有利于知識(shí)和方法技能的共建。

反思閱讀教學(xué)長(zhǎng)期采用的“語(yǔ)言點(diǎn)”加“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)以及教師單向分析解讀的教學(xué)，是不知不覺(jué)的“偽讀”“淺讀”“自以為是的讀”“強(qiáng)加的閱讀”“千人一面的齊讀”“被閱讀”“語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義脫節(jié)的讀”“課堂式的讀”“識(shí)字類的讀”“很難被再利用的閱讀”。

讀書，如果沒(méi)有將書中的知識(shí)進(jìn)行加工與整理，很難真正成為自己的知識(shí)，更不會(huì)形成自己的獨(dú)立思維。閱讀分享和相應(yīng)的產(chǎn)出是一種檢驗(yàn)知識(shí)吸收程度的有效方法，能很好地幫助讀者構(gòu)建自己的思維體系。不管是使用思維導(dǎo)圖的方式，還是通過(guò)寫文章的形式，抑或是通過(guò)制作PPT的方式，都要清晰描述作者所要表達(dá)的思想。閱讀只是了解該觀點(diǎn)的第一步，向別人展示出來(lái)才是自己的知識(shí)（劉浩凌，2016）。

教育就是與學(xué)生對(duì)話、探討，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與對(duì)未知領(lǐng)域的濃厚興趣。即使閱讀經(jīng)典，也只是為提出或者解決問(wèn)題而來(lái)的，而不是像倉(cāng)庫(kù)里的糧食那樣僅僅用來(lái)儲(chǔ)備的。好的教育最大程度地保護(hù)了學(xué)生好奇的天性，使其在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造快樂(lè)。學(xué)生在這種方式的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考和探究的方法。目前教育的弊端是把學(xué)生引導(dǎo)到文本里去，而真正的教育是把文本引導(dǎo)到學(xué)生的生命里去。真正的思想智慧常常不是有形的結(jié)果，而是無(wú)形的過(guò)程；不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種問(wèn)題意識(shí)和探索能力；不僅是文字上面的那部分，而且是蘊(yùn)藏在字里行間的那些靈動(dòng)的思緒。真正的教育是一個(gè)過(guò)程，生命在這個(gè)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟與升華才是最重要的。同樣，經(jīng)典與知識(shí)只有在有利于促進(jìn)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、促進(jìn)我們思考的時(shí)候，這些經(jīng)典與知識(shí)才是有價(jià)值、有意義的（許錫良，2008）。

參考文獻(xiàn)

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孫秀蘭.如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)[EB/OL].（2018-05-20）[2018-06-20]. http：//www.360doc.com/content/18/0520/08/46601607_755369828. shtml

夏紀(jì)梅. 2016.論“互動(dòng)式寫作教學(xué)”中閱讀的審辯思維和寫作的創(chuàng)意思維互動(dòng)：教師發(fā)展視角[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版）， （10）： 6-9

許錫良. 2008.蘇格拉底與孔子：兩種教育的源頭[J].讀寫月報(bào)·新教育， （10）