大學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀及教育啟示

王寅枚 何聰 童腮軍

[摘 要]為了解大學(xué)生的心理健康發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)、為高校心理健康教育提供借鑒，采用癥狀自評(píng)量表對(duì)532名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：整體上，大學(xué)生的心理健康水平隨年級(jí)的增長(zhǎng)而下降。具體年級(jí)差異：大一學(xué)生的心理健康水平最高，大三最低，且差異顯著；性別差異：女生的心理健康水平低于男生，女生更容易產(chǎn)生焦慮情緒問題，男生更容易出現(xiàn)思維問題；專業(yè)差異：文學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康水平最低，藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康水平最高?？梢姡咝Ｐ睦斫】到逃龖?yīng)注重個(gè)體差異性，以制定有效的的教育計(jì)劃。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心理健康；癥狀自評(píng)量表；教育；

[中圖分類號(hào)] G448 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）02-0065-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.013

隨著科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求量日益增加，我國(guó)高校人數(shù)規(guī)模亦急劇擴(kuò)大，無論是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，還是人力資源競(jìng)爭(zhēng)，無不給大學(xué)生帶來了嚴(yán)峻的就業(yè)升職壓力與挑戰(zhàn)，其心理健康狀態(tài)容易受到社會(huì)環(huán)境因素的明顯影響。與此同時(shí)，大學(xué)生，面臨著人際關(guān)系復(fù)雜化、環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)生活迷茫、競(jìng)爭(zhēng)壓力大等諸多問題，甚至出現(xiàn)心理疾病、行為問題，導(dǎo)致其休學(xué)、輟學(xué)和退學(xué)。眾多研究發(fā)現(xiàn)，近幾年以來，大學(xué)生的心理健康水平逐年下降，存在心理障礙或心理疾病的人數(shù)日益增多^[1]，調(diào)查發(fā)現(xiàn)31.13%的師范大學(xué)生具有不同程度的心理問題^[2]，河南省21.5%的大學(xué)生存在心理健康問題^[3]，武漢市27%的大學(xué)生有心理障礙^[4]?？梢?，關(guān)注大學(xué)生的心理健康發(fā)展與教育，不僅有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)其未來的成長(zhǎng)與發(fā)展，而且有利于高校為國(guó)家建設(shè)持續(xù)提供高質(zhì)量人才隊(duì)伍、推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取在校大學(xué)生532名，其中，男185名，女347名，大一、大二、大三學(xué)生數(shù)量分別為181、170、181；文學(xué)類、理學(xué)類、工程學(xué)類和藝術(shù)類四種類型的專業(yè)學(xué)生數(shù)量分別為137、147、133、115。

（二）研究工具

以班級(jí)為單位，采用癥狀自評(píng)量表（Symptom Check List 90，簡(jiǎn)稱 SCL-90）對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。該量表是由Derogatis， L.R.等人于1975年編制、20世紀(jì)80年代引入我國(guó)的心理健康測(cè)驗(yàn)量表。包括90個(gè)項(xiàng)目，共10個(gè)分量表，分別對(duì)應(yīng)心理健康的10個(gè)方面：即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性和飲食睡眠，包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系和生活習(xí)慣等^[5]。每個(gè)項(xiàng)目采用五點(diǎn)評(píng)分制，1-5分分別對(duì)應(yīng)“無”、“輕度”、“中度”、“偏重”和“嚴(yán)重”，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分（90各項(xiàng)目相加的得分）、各分量表得分，其中總分反映整體心理健康嚴(yán)重程度，10個(gè)分量表得分反映某一方面的情況，一般將“大于等于3分”認(rèn)為是“存在中等嚴(yán)重程度”的心理問題，得分越高，說明對(duì)應(yīng)的心理癥狀越嚴(yán)重。該量表具有良好的信度與效度^[6]，在國(guó)內(nèi)外得到比較廣泛的使用^[7]，可以用來調(diào)查大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及心理疾病的發(fā)生概率^[8]。

（三）研究設(shè)計(jì)

本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，在了解其心理健康現(xiàn)狀及發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，以探索如何進(jìn)行相應(yīng)的教育和疏導(dǎo)。具體而言，首先，對(duì)不同性別、年級(jí)和專業(yè)的大學(xué)生在心理健康各維度的得分情況進(jìn)行描述性分析；其次，為了研究上述三個(gè)因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，以性別為自變量，以心理健康各維度為因變量，作獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)；分別以年級(jí)、專業(yè)為自變量，以心理健康各維度為因變量，作方差分析。

（四）測(cè)驗(yàn)過程、統(tǒng)計(jì)方法

采用團(tuán)體測(cè)試方法，要求被試在30分鐘內(nèi)對(duì)自己的心理健康狀態(tài)進(jìn)行自評(píng)，2016年3-5月份完成原始數(shù)據(jù)采集。主要運(yùn)用Excel 2010、SPSS Statistics 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生心理健康發(fā)展的整體現(xiàn)狀

采用癥狀自評(píng)量表SCL-90對(duì)大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，以了解其心理健康發(fā)展現(xiàn)狀（結(jié)果如表1所示）。

由上表可知，從SCL-90的檢出率來看，大學(xué)生在心理健康各維度得分3分以上的人數(shù)比例為0.93%-9.77%，這說明，嚴(yán)重程度為中度以上的大學(xué)生較少，整體上他們的心理健康狀態(tài)良好。然而，具體到心理健康各維度，3分以上人數(shù)比例較高的維度是強(qiáng)迫（9.77%）、人際關(guān)系敏感（7.33%）、焦慮（3.76%）和敵對(duì)（3.76%），可見，人際關(guān)系問題和情緒問題是當(dāng)前大學(xué)生群體所面臨的最突出心理健康問題。

（二）大學(xué)生心理健康發(fā)展的年級(jí)差異

運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)一步考察不同年級(jí)的大學(xué)生在心理健康10個(gè)維度上的得分情況，以探索不同年級(jí)大學(xué)生心理健康的發(fā)展特點(diǎn)（結(jié)果見表2）。

表2顯示，除人際關(guān)系敏感以外，大一學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性和飲食睡眠等9個(gè)維度的得分均低于大二、大三學(xué)生。這說明，大一學(xué)生心理健康水平最高。同時(shí)，對(duì)不同年級(jí)在心理健康各維度的得分進(jìn)行排序，結(jié)果顯示，強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、焦慮這四個(gè)維度在大一、大二、大三學(xué)生中均排名前四位，這說明，以上四個(gè)方面是普遍存在的共性問題。

為進(jìn)一步了解不同年級(jí)學(xué)生在心理健康各維度上的差異是否顯著，以年級(jí)為自變量，以心理健康的10個(gè)維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，年級(jí)主效應(yīng)在所有維度上均達(dá)到顯著（F（2，523）=8.464， p<0.001；F（2，528）=14.102， p<0.001；F（2，528）=5.25， p<0.01；F（2，527）=10.969， p<0.001；F（2，527）=7.71， p<0.01；F（2，528）=9.246， p<0.001；F（2，527）=6.184， p<0.01；F（2，527）=9.248， p<0.001；F（2，528）=4.469， p<0.05；F（2，528）=6.574， p<0.01），這說明，大一、大二和大三年級(jí)的學(xué)生在心理健康各維度上的差異顯著，結(jié)合平均數(shù)分析結(jié)果以及事后檢驗(yàn)結(jié)果可知，大一學(xué)生在所有維度的得分均顯著高于大三，這表明，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大學(xué)生的心理健康水平呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。

（三）大學(xué)生心理健康發(fā)展的性別差異

采用描述性分析，進(jìn)一步比較不同性別的大學(xué)生在心理健康10個(gè)維度上的得分，以探索不同性別的大學(xué)生的心理健康發(fā)展特點(diǎn)（結(jié)果見圖1）。

上圖顯示，女生在心理健康所有維度的得分均高于男生，這表明，女生的心理健康水平低于男生。同時(shí)，對(duì)相同性別在心理健康各維度的得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，男生得分從高到低的因子依次為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、精神病性；女生分從高到低的因子依次為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)。這說明，相對(duì)而言，男生更容易出現(xiàn)思維問題，女生更容易產(chǎn)生焦慮情緒問題。

為進(jìn)一步比較男女兩組之間的差異，以性別分組為自變量，以心理健康各維度為因變量，作獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在強(qiáng)迫（F=6.283，p<0.05）、焦慮（F=6.795，p<0.01）、敵對(duì)（F=4.642，p<0.05）、恐懼（F=5.492，p<0.05）和飲食睡眠（F=10.936，p<0.01）上的得分顯著高于男生。

（四）大學(xué)生心理健康發(fā)展的專業(yè)差異

為了解專業(yè)因素對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的影響，運(yùn)用描述性分析，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生在心理健康各維度的得分進(jìn)行比較，結(jié)果見表4。表4顯示，文學(xué)學(xué)生在所有維度的得分均低于理學(xué)、工學(xué)和藝術(shù)學(xué)，且藝術(shù)學(xué)在各維度的得分最高。這說明，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況最差，藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況最良好。同時(shí)，對(duì)不同專業(yè)在各維度的得分進(jìn)行排序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感是各專業(yè)最突出的共性問題。為進(jìn)一步考察不同專業(yè)學(xué)生在心理健康各維度上的差異是否顯著，以專業(yè)為自變量，以心理健康的10個(gè)維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表5。

表5顯示，除軀體化、飲食睡眠這兩個(gè)維度以外，專業(yè)主效應(yīng)在其它8個(gè)維度上均達(dá)到顯著（F（3，527）=4.856， p<0.01；F（3，527）=4.338， p<0.01；F（3，526）=2.719， p<0.05；F（3，526）=3.691， p<0.05；F（3，527）=3.436， p<0.05；F（3，526）=3.895， p<0.01；F（3，526）=5.121， p<0.01；F（3，527）=5.634， p<0.01），這說明，不同專業(yè)的學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)和精神病性這8個(gè)維度上的差異顯著，結(jié)合平均數(shù)分析結(jié)果以及事后檢驗(yàn)結(jié)果可知，文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在這8個(gè)維度上的得分均顯著高于藝術(shù)學(xué)專業(yè)，這表明，文學(xué)專業(yè)的心理健康水平表現(xiàn)出普遍低于藝術(shù)學(xué)專業(yè)的趨勢(shì)。

三、討論

（一）大學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

已有研究表明，8.7%的大學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理健康問題^[9]，中度以上心理障礙的大學(xué)生比例甚至高達(dá)20%以上^[10-11]。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在心理健康各維度得分3分以上的人數(shù)比例為0.93%-9.77%，說明大學(xué)生整體心理健康水平良好，這與已有研究結(jié)果有所差異。推測(cè)其原因，可能是因?yàn)閲?guó)家及政府對(duì)大學(xué)生心理健康日益重視，并出臺(tái)了一系列政策和文件精神，如2011年制定《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》^[12]、2013年開展全國(guó)高校心理健康教育示范中心培育建設(shè)試點(diǎn)工作^[13]，直接推動(dòng)了高校對(duì)學(xué)生心理健康教育的關(guān)注和落實(shí)，如建立新生入學(xué)心理健康檔案、開設(shè)心理健康課程、設(shè)置心理健康咨詢中心、開展心理健康宣傳月活動(dòng)等，這些有力的措施直接促進(jìn)了大學(xué)生心理健康水平的提高。

本研究結(jié)果提示，雖然大學(xué)生的整體心理健康水平較高，但強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮和敵對(duì)這四個(gè)方面的問題較為突出：9.77%的大學(xué)生存在中等嚴(yán)重程度的強(qiáng)迫癥狀、7.33%的大學(xué)生存在中等嚴(yán)重程度的人際關(guān)系敏感、3.76%的大學(xué)生具有中等嚴(yán)重程度的焦慮和敵對(duì)癥狀，這與國(guó)內(nèi)眾多研究結(jié)論相似。許多研究表明，大學(xué)生的心理問題集中在人際關(guān)系和情緒方面^[14]，如李林英等人的調(diào)查顯示大學(xué)生的焦慮、軀體化檢出率最高^[15]，樊富珉等人的研究表明強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對(duì)是北京大學(xué)生的主要心理障礙，羅曉路等人指出，大學(xué)生在人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)方面存在嚴(yán)重心理困惑^[16]。推測(cè)其原因，可能是由于大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)壓力增加和人際關(guān)系復(fù)雜化等，導(dǎo)致大學(xué)生人際關(guān)系緊張、交往困難，加上獨(dú)立自主意識(shí)的增強(qiáng)、理想與現(xiàn)實(shí)的落差，進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生情緒焦慮、神經(jīng)緊張，如13%的大學(xué)生認(rèn)為自己在交友方面困難重重，14%的大學(xué)生因?yàn)楠?dú)立面對(duì)學(xué)業(yè)和生活問題感到焦慮煩躁。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生在人際交往、情緒和思維方面的疏導(dǎo)和教育。

（二）大學(xué)生心理健康發(fā)展的年級(jí)差異

本研究表明，大學(xué)生的心理健康發(fā)展存在顯著的年齡特點(diǎn)，大一學(xué)生心理健康水平最高，大三學(xué)生最低，這說明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大學(xué)生的心理健康水平呈現(xiàn)出顯著的下降趨勢(shì)，這與已有研究結(jié)果相似。如趙巖、任曉敏等人的研究表明，大三學(xué)生比大一存在更多的心理健康問題^[17]，王安輝等人的研究顯示，軍校學(xué)生的心理健康水平總體表現(xiàn)出逐步降低的趨勢(shì)^[18]，曾全紅的研究發(fā)現(xiàn)大一新生入校2年后心理健康水平明顯下降^[19]。推測(cè)其原因，首先，大一學(xué)生對(duì)大學(xué)生活懷有強(qiáng)烈的好奇心、美好的憧憬和期待，加上剛結(jié)束高考，學(xué)習(xí)壓力有所減輕，所以心理健康狀態(tài)良好。其次，進(jìn)入大三后，高校學(xué)生即將進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)或考研復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)和工作壓力倍增，加上未來職業(yè)選擇和就業(yè)等復(fù)雜問題接踵而至，容易導(dǎo)致其心理健康水平降低。然而，亦有研究得出相反結(jié)論，指出大一學(xué)生的心理問題最突出、心理健康水平最差[20]

（三）大學(xué)生心理健康發(fā)展的性別差異

本研究結(jié)果表明，女生的心理健康水平低于男生，且強(qiáng)迫、焦慮、敵對(duì)和恐懼問題明顯比男生突出，相對(duì)而言，女生的心理健康問題集中在情緒方面，男生集中在思維方面，這與已有研究結(jié)論一致，女生的心理健康水平基本低于男生^[21][22]，且憂郁、焦慮和恐懼明顯高于男生^[23]。其原因，首先，就業(yè)歧視現(xiàn)象仍然一定程度存在，加上社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)女大學(xué)生的角色和成就期待，使其面臨多重壓力，導(dǎo)致心理健康水平較低。其次，女大學(xué)生本身具有心思比較細(xì)膩、敏感、情感脆弱等特點(diǎn)，在面對(duì)困境時(shí)情緒容易失控。

（四）大學(xué)生心理健康發(fā)展的專業(yè)差異

本研究發(fā)現(xiàn)，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況最差，理學(xué)專業(yè)其次，藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況良好，這與多數(shù)研究存在相似性。已有研究證明，文科類學(xué)生的心理健康健康水平不如理工科學(xué)生^[24]，推測(cè)其原因，主要是由于專業(yè)類型的不同，往往導(dǎo)致大學(xué)生解決問題的思維方式存在較大差異，文學(xué)學(xué)生情感豐富、細(xì)膩，遇事容易瞻前顧后、缺乏自信，導(dǎo)致情緒緊張、焦慮、敏感和抑郁，故心理健康水平較低。藝術(shù)類學(xué)生想象力強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，遇事比較獨(dú)立自主、適應(yīng)能力強(qiáng)，故心理健康狀態(tài)比較良好。

四、結(jié)論和教育啟示

第一，大學(xué)生的心理健康水平總體良好，但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)表現(xiàn)出下降趨勢(shì)，強(qiáng)迫（9.77%）、人際關(guān)系敏感（7.33%）、焦慮（3.76%）和敵對(duì)（3.76%）是主要的心理健康問題。因此，在高校實(shí)施心理健康教育過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的人際交往、情緒控制和自我調(diào)適，增加相關(guān)專題的心理健康活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生情緒動(dòng)態(tài)的關(guān)注等。

第二，大一學(xué)生的心理健康水平最高，大三最低，其中，大一學(xué)生在軀體化（F（2，523）=8.464， p<0.001）、強(qiáng)迫（F（2，528）=14.102， p<0.001）、人際關(guān)系敏感（F（2，528）=5.25， p<0.01）、抑郁（F（2，527）=10.969， p<0.001）、焦慮（F（2，527）=7.71， p<0.01）、敵對(duì)（F（2，528）=9.246， p<0.001）、恐懼（F（2，527）=6.184， p<0.01）、偏執(zhí)（F（2，527）=9.248， p<0.001）、精神病性（F（2，528）=4.469， p<0.05）和飲食睡眠（F（2，528）=6.574， p<0.01）的得分均顯著低于大三?？梢姡髮W(xué)生心理健康發(fā)展存在明顯的年級(jí)差異。因此，社會(huì)各界除了關(guān)注新生的心理健康動(dòng)態(tài)以外，有必要加強(qiáng)對(duì)大二、大三學(xué)生心理健康狀態(tài)的跟蹤了解和及時(shí)疏導(dǎo)，尤其是對(duì)于即將踏入社會(huì)的學(xué)生而言，更需要心理健康咨詢服務(wù)。具體而言，高校有必要幫助大三學(xué)生分析當(dāng)下就業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)其做好職業(yè)選擇，以緩解心理壓力，提高心理健康水平。同時(shí)，也可以從大一開始，重視職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，提高其心理素質(zhì)，增強(qiáng)其獨(dú)立自主能力和問題解決能力，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。

第三，女生的心理健康水平低于男生，且女生更容易產(chǎn)生焦慮情緒問題，男生更容易出現(xiàn)思維問題。其中，女生在強(qiáng)迫（F=6.283，p<0.05）、焦慮（F=6.795，p<0.01）、敵對(duì)（F=4.642，p<0.05）、恐懼（F=5.492，p<0.05）和飲食睡眠（F=10.936，p<0.01）上的得分顯著高于男生。可見，大學(xué)生心理健康的發(fā)展具有顯著的性別特點(diǎn)。因此，心理健康教育要著重了解和關(guān)注女大學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，尤其是對(duì)于女生比例較高的師范院校，可以從以下方面入手：首先，多開展以情感、情緒和人際交往為主題的活動(dòng)，以幫助女大學(xué)生更好地了解自我和他人，有效地與人進(jìn)行交流和溝通，自如地把控自己的情緒，保持積極樂觀的狀態(tài)。其次，加強(qiáng)女大學(xué)生對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)，幫助其了解女性的社會(huì)地位和婦女權(quán)益，鼓勵(lì)她們自立自強(qiáng)，樹立自信心，提高心理健康水平。

第四，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況最差，藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況良好。其中，文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在強(qiáng)迫（F（3，527）=4.856， p<0.01）、人際關(guān)系敏感（F（3，527）=4.338， p<0.01）、抑郁（F（3，526）=2.719， p<0.05）、焦慮（F（3，526）=3.691， p<0.05）、敵對(duì)（F（3，527）=3.436， p<0.05）、恐懼（F（3，526）=3.895， p<0.01）、偏執(zhí)（F（3，526）=5.121， p<0.01）和精神病性（F（3，527）=5.634， p<0.01）這8個(gè)維度上的得分顯著高于藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生?？梢?，大學(xué)生的心理健康發(fā)展存在顯著的專業(yè)差異。為此，可以采取下列措施，緩解文學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理壓力。首先，開展個(gè)性化的活動(dòng)。高校要在了解不同專業(yè)學(xué)生的思維方式和行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)，如針對(duì)文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以考慮以讀書俱樂部、詩(shī)會(huì)、話劇社、征文比賽和作品展覽等形式進(jìn)行心理健康教育宣傳；其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流。進(jìn)一步了解文學(xué)專業(yè)學(xué)生心理問題的成因，采用個(gè)案訪談的方法對(duì)癥下藥。

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The Status Quo of College Students Mental Health Development

and Its Educational Enlightenment

WANG Yinmei1， HE Cong2， TONG Saijun1

（1 Shangrao Normal University， Shangrao， Jiangxi 334001， China；

2 Jiangxi Medical College， Shangrao， Jiangxi 334000， China）

Abstract： To understand the status quo and characteristics of college students' mental health development and provide references for the mental health education in colleges， we investigate 532 undergraduates by using Symptom Check List （SCL - 90）. The results show that overall the level of mental health of college students decreases with the increase of grade. Differences in specific grades： Freshmen have the highest mental health level， while sophomore is the lowest， and the difference is significant. Gender differences： girls mental health level is lower than boys， and girls are more likely to have anxiety problems while boys are more prone to thinking problems. Professional differences： the literacy majors have the lowest mental health level and the art majors have the highest mental health level. It can be seen that mental health education in colleges should focus on individual differences in order to develop effective education programs.

Key words： college students； mental health， Symptom Check List （SCL - 90）； education