英語閱讀教學(xué)“碎片化”問題的案例分析及對策

程惠云

摘 要：在中小學(xué)英語課堂中英語閱讀教學(xué)的“碎片化”問題普遍存在。本文通過案例分析，清晰地呈現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)的“碎片化”的現(xiàn)象并提出解決問題的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)“碎片化”；核心素養(yǎng)；案例分析；對策

閱讀是人類認知世界，收集、處理信息，進行溝通交流的重要技能。閱讀在英語教學(xué)中一直占有非常重要的地位，它是學(xué)生獲取英語知識、提高英語能力的主要平臺，是促進思維發(fā)展和塑造文化意識的重要活動，是各類英語評價的重要組成部分。因此，廣大英語教師在長期的教學(xué)實踐中對閱讀教學(xué)投入了最多的精力和最大的熱情。也正因為如此，教師們受到了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的深刻影響，熟練地掌握了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求英語教師在教學(xué)中落實英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有極為重要的意義。然而我國英語閱讀教學(xué)中還存在著許多需要改進的問題，其中學(xué)生獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)就是問題中的一個（王薔，2017）。

隨著課程改革的推進和教師培訓(xùn)活動的蓬勃開展，英語閱讀教學(xué)“碎片化”問題被反復(fù)提及。但是，長期養(yǎng)成的習(xí)慣使教師難以很快摒棄過去的做法，實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。本文將通過案例分析，呈現(xiàn)閱讀教學(xué)“碎片化”的現(xiàn)象和危害，提出應(yīng)對策略。

需要厘清的概念——“碎片化”閱讀vs.閱讀教學(xué)“碎片化”

“碎片化”的原意是完整的東西被破解成碎塊?！八槠遍喿x和閱讀教學(xué)“碎片化”這兩個詞組因為外形頗為相似，難免被混淆。然而，從意義上看，這是兩個相去甚遠的概念。

隨著電子書等數(shù)字資源的出現(xiàn)，“碎片化”閱讀現(xiàn)象引起了很多討論?！八槠遍喿x的突出特點包括：閱讀時間的零碎性和間斷性、閱讀質(zhì)量的淺薄性和娛樂性、閱讀體驗的交互性和多元性、閱讀媒介的移動化和科技化等（李晶晶等，2016；劉晶瑛，2015；吳飛飛，2016）。其結(jié)果是大多數(shù)閱讀者對閱讀內(nèi)容囫圇吞棗、理解膚淺。當然“碎片化”閱讀也有閱讀速度快、瀏覽面廣等優(yōu)勢。

與“碎片化”閱讀不同，閱讀教學(xué)“碎片化”的突出特點是：教師在閱讀教學(xué)過程中未能正確理解和處理語言知識學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想三者之間的相互關(guān)系，其結(jié)果是學(xué)生在閱讀課上獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)（王薔，2017）。

教和學(xué)是一對互為表里的概念。同理，如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能正確認識語言知識學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想三者之間的關(guān)系，他們獲得的知識也將呈“碎片化”狀態(tài)。這或許很好地回答了長期困擾學(xué)生的一個問題：為什么每個詞都認識，每個句子都明白，卻不能理解作者想要表達的意思是什么。

閱讀教學(xué)“碎片化”的現(xiàn)象分析

1. 孤立地學(xué)習(xí)語言知識，知識不能為理解或表達服務(wù)

案例1：詞匯學(xué)習(xí)，以外研版《英語》（新標準）必修4 Module 2“Traffic Jam”Getting Around in Beijing為例。

場景描述：讀前或讀后，教師找出課文中的生詞、難詞進行講解。

impressive adj. 給人深刻印象的

impressive bus routes；

impressive speech

在閱讀課上，教師向?qū)W生介紹了生詞的原本意義和用法，這種做法遠遠沒有完成詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)。因為詞匯的意義可能有多個層面——詞匯的原本意義、詞匯在語境中的意義、詞匯的文化內(nèi)涵、詞匯的語法意義和詞匯的搭配，等等，而這些知識只能從語境中獲取。

Tourists shouldnt miss the 103 bus which offers one of the most impressive routes， past the Forbidden City and the White Pagoda in Beihai Park.

除課文中的例句外，教師又列舉了另外一個包含impressive的句子：She was very impressive in the interview.

從以上兩個句子中，學(xué)生可以了解到impressive是一個形容詞，用于修飾人或物，表示給人留下很深刻的印象。作者寫下這些句子的目的是什么？這個問題學(xué)生只能從更加廣闊的語篇中去尋找答案。

案例2：語法學(xué)習(xí)，以北師大版《英語》選修8 Unit 23 Lesson 1“Living in a Community”為例。

場景描述：教師講解倒裝句的結(jié)構(gòu)，學(xué)生做練習(xí)，將含有否定詞的單句變成倒裝句。

T： Please look at the underlined sentences. Can you work out their original forms？

Being a bachelor， Yang Ming held parties every night but the biggest problem was his late-night drumming. Seldom has drumming caused such conflict. Had they known their neighbour was a drummer， they wouldnt have moved into the building. No sooner had they moved in than the noise began and rarely did they get a full nights sleep. Neither could they relax or read a book without plugging their ears.

Example：

Had they known their neighbour was a drummer， they wouldnt have moved into the building.

If they had known their neighbour was a drummer， they wouldnt have moved into the building.

Ss： They had no sooner moved in than the noise began and they rarely get a full nights sleep. They could neither relax or read a book without plugging their ears.

T： Right. This is called Inversion （倒裝句）.

這是一位教師的課堂實錄。在課堂結(jié)束時，學(xué)生能夠?qū)懗龅寡b句。但是從對該閱讀文本的理解上看，作者為什么要在這里使用倒裝句？作者希望讀者在閱讀這些倒裝句的時候，獲得一種什么樣的感受？當教師將語法和語篇修辭手法的學(xué)習(xí)與語篇的理解分割開來教學(xué)時，學(xué)生將無法獲得該語法和修辭知識在語篇中的意義。

如果我們能夠從把握語篇的角度看待該語法知識的學(xué)習(xí)，完成以下步驟后的學(xué)習(xí)效果將會大為不同：

（1）學(xué)生快速閱讀教材Grammar部分對倒裝句的介紹，了解強調(diào)句表達強烈感情的用途。

（2）回答問題：Why did the author invert the sentences here？

（3）學(xué)生聽該部分錄音，體會錄音中倒裝句的重音處理等，感受文中鄰居們的憤怒。

（4）學(xué)生大聲朗讀該部分課文。

相信這樣的教學(xué)才能夠讓學(xué)生真正體會到倒裝句在該語篇中的意義。因為這時的語法教學(xué)不僅是為考試而學(xué)習(xí)語法，而是為理解作者的意圖而學(xué)習(xí)語法。這樣的語法學(xué)習(xí)整合了聽、讀，甚至還有寫的部分，為理解作者意圖或表達自己的思想服務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)才是從整體出發(fā)的。學(xué)生從這樣的學(xué)習(xí)中獲得的語法知識才是完整而可用的。

2.信息提取“碎片化”，只見樹木不見林

案例3：以北師大版《英語》必修3 Unit 9 Lesson 4 The Road to Destruction為例。

場景描述：

T： Please say what these figures mean： 30%； 3000； 25，000，000； 99%； 25，000.

Ss：

In the last ten years， the number of cars on the roads in Britain has gone up by 30%.

Over 3000 people die every year in road accidents in Britain.

There are now 25，000，000 cars in this country.

In London， car engines produce 99% of all carbon monoxide in the atmosphere.

25，000 deaths per year are caused by air pollution.

如果信息的提取和運用到此為止，那么學(xué)生對這個語篇的理解仍然是“碎片化”的。局部的信息提取要為篇章的整體理解服務(wù)。指向主旨理解的信息整合需要教師提出啟發(fā)性的問題：

T： The author says “But anger and stress are nothing compared to the real costs of the motor car.” What are the real costs？

Ss： The real costs are shown by these figures.

T： What do these figures tell us？

Ss： More and more cars have brought us traffic jams， which make us angry and stressed. Worse still， they are damaging our environment and taking away our lives. We are not on the road to our destination. Instead， we are on the road to death， to destruction.

T： Why does the author use figures instead of telling us the reasons？

Ss： To make his conclusion more convincing.

完整的教學(xué)才能讓學(xué)生對文本有深入的理解。當然，在實際的教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生能夠直接理解到這個層次。但是如果教師能夠提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)進行由淺入深的意義探究，那么學(xué)生的理解就有可能達到這個層次，學(xué)生的思維品質(zhì)就有望在意義探究中得到發(fā)展。同時，學(xué)生能學(xué)會有理有據(jù)地闡述自己的觀點。

3. 機械地學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，缺乏融會貫通

案例4：以北師大版《英語》必修4 Unit 11 Lesson 3 “The Advertising Game”為例。

教學(xué)場景：教師讓學(xué)生畫語篇的思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)自己的理解添加了一些關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖（見圖1）。教師讓學(xué)生借助自己畫的思維導(dǎo)圖復(fù)述文本。

以上是目前閱讀教學(xué)中常見的做法。很多英語教師開始學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握閱讀語篇的結(jié)構(gòu)。但是這樣的文章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)還只是停留在對文章表面的結(jié)構(gòu)認知上，要了解文章的主旨和作者的寫作意圖，教師還需在語篇的銜接和信息的組織方式上引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)。如：

T： What is the driving force that has pushed the advertising game to evolve？

Ss： Market competition.

T： What has helped the advertising game to update its products？ Please find evidence from the text or give examples from our life to support your opinion. Answers may vary.

Ss： The development of technology. More and more customers have come to be aware of the advertisers selling purposes. So…

在閱讀的過程中，一切的學(xué)習(xí)活動——對語法、詞匯、句子的學(xué)習(xí)，快速閱讀，細節(jié)理解，文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為學(xué)生理解文章的主旨和作者的意圖服務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式才能使學(xué)生的認知升級，才能有效發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

去閱讀教學(xué)“碎片化”的策略

閱讀教學(xué)“碎片化”把有機的語篇切割成支離破碎的知識點。學(xué)生在教師肢解式的講解中學(xué)到的只是相互沒有關(guān)聯(lián)的知識點，感受不到語篇的生命力，也無從欣賞到語篇傳遞的美。與閱讀教學(xué)“碎片化”相對的是整體性閱讀教學(xué)。要實現(xiàn)由“碎片化”到“整體性”的轉(zhuǎn)變，筆者認為要從下面幾個方面入手。

1. 開啟主題意義的視野

“探索主題意義”是閱讀課堂中師生需要共同完成的最重要的任務(wù)。閱讀的本質(zhì)是讀者從書寫的文本中盡可能全面地獲得作者所想傳遞的信息（Nuttall，2002）。影響主題意義理解的因素有很多，其中主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六要素（以下簡稱“六要素”）正是英語課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容（見圖2）。在英語教學(xué)中開啟主題意義的視野能夠起到綱舉目張的效果，有助于整體教學(xué)的順利開展。

2. 設(shè)計與主題意義相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標和活動

實現(xiàn)整體性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵措施是設(shè)計與主題意義相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標和活動。在師生探索文本主題意義的過程中，學(xué)生很可能欠缺理解主題意義所需的六要素，而這恰恰是學(xué)習(xí)可能發(fā)生的區(qū)域。教師的任務(wù)就是通過設(shè)計有效且有意義的學(xué)習(xí)活動，激活、補充學(xué)生所需的知識，讓學(xué)生通過運用這些知識獲得語言技能的提升和策略的養(yǎng)成。

準確地說，課堂上的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)為學(xué)生加深對主題意義的認識服務(wù)，包括課堂引入、詞匯語法學(xué)習(xí)、文體識別、語體學(xué)習(xí)、語篇結(jié)構(gòu)識別、細節(jié)信息提取、文本內(nèi)容評價等。為了幫助學(xué)生準確理解主題意義，教師應(yīng)盡可能調(diào)動一切資源，靈活采用各種教學(xué)模式，尤其是現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。

教師無論是采用Top-down還是Bottom-up的閱讀途徑，最終都要指向?qū)χ黝}意義的探索上來。在這個過程中，學(xué)生將學(xué)會新單詞、新語法、修辭方式、不同語體的風(fēng)格和文章的結(jié)構(gòu)等。學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)必將在這樣的學(xué)習(xí)模式中得到提升。

3. 促進各學(xué)科知識的融會貫通

學(xué)生對主題語境、語篇類型和文化知識的獲得渠道有很多。英語學(xué)科的語境知識涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大主題，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容。學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中所獲得的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的知識和能力，都有利于他們的英語學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在語文學(xué)科所獲得的語篇常識非常有助于其對英語語篇的學(xué)習(xí)和理解。

在教學(xué)中，教師如果能夠恰當?shù)貑拘押驼{(diào)動這些已知，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力將得到事半功倍的回報。教師要注意通過了解和比較，挑選出英語學(xué)科與其他學(xué)科之間有關(guān)聯(lián)的知識和能力，搭建起英語學(xué)科和其他學(xué)科之間的橋梁，促進學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科知識和技能的融會貫通?？偠灾?，英語教師應(yīng)和其他學(xué)科的教師一起培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

4. 培養(yǎng)問題意識，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

問題意識是人們產(chǎn)生疑問和困惑時努力尋求答案的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使人們進行主動學(xué)習(xí)和探索。核心素養(yǎng)視野下的英語課程重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和綜合能力的提升，恰當?shù)膯栴}能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)走向深入。

提出問題的人可以是教師，也可以是學(xué)生。問題需圍繞文本主題意義展開。從句子走向句群和段落，從段落走向整篇文章，從文章走向文本背后的深層含義；還可以從整篇文章的大意走向每個段落的意義，走向每個句群的意義，走向每個句子或詞的意義，再走向文本背后的深層含義。

討論式教學(xué)是值得廣大教師在英語課堂上嘗試使用的教學(xué)方法。它鼓勵師生提出包含不同觀點的問題，并讓學(xué)生通過有效問題的引領(lǐng)，由淺入深地挖掘文字表面后所蘊含的真正意義，讓學(xué)生體驗追尋真理的過程。

以外研版《英語》（新標準）必修4 Module 2 “Traffic Jam”Getting Around in Beijing的教學(xué)為例，該文本介紹了北京常見的六種交通工具taxis，buses，trolleybuses，minibuses，underground，pedicabs。作者寫作的目的是什么？要回答這個問題，學(xué)生需要理解文本的內(nèi)容，識別文本的文體和寫作的特點。這樣學(xué)生才能夠明白本文為讀者講解了在北京出行可供選擇的交通工具。

5. 關(guān)注連貫性，發(fā)展思維品質(zhì)

好的文章每個段落都在為主題意義說話，每個句子都圍繞段落的主題句展開。厘清文脈的線索有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其文化意識。對語意連貫性的關(guān)注能力可以通過具體的問題設(shè)置來提升。以北師大版《英語》必修4 Unit 11 Lesson 3“The Advertising Game”為例。

文章選段：

However， this kind of advertising might not be suitable when there are products and services in direct competition with each other in the market place. In such situations， advertisements need to attract， and hold the attention of the public.

問題：

What does this kind of advertising refer to？

What does such situation refer to？

連貫機制的識別有利于學(xué)生將前后文聯(lián)系起來理解，而不是將理解停止在單句的詞面意思上。

總之，“碎片化”的反義詞是“整體性”?！罢w性”并非指將一篇文章一口氣讀完，而是要通過探索主題意義的任務(wù)將語言知識的學(xué)習(xí)、語篇知識的學(xué)習(xí)、閱讀技能的提高有機地整合在一起，讓閱讀教學(xué)基于文章主旨，解決理解語篇整體時出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷完整、收獲知識全面，達到提升學(xué)科素養(yǎng)的大目標。

參考文獻

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