診斷性測評視角下的高中英語詞匯教學(xué)初步探索*

田民

摘 要：本研究通過“優(yōu)診學(xué)”在線診學(xué)系統(tǒng)測試，了解學(xué)生英語詞匯的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教師在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題并診斷了問題出現(xiàn)的原因。各子課題組展開行動(dòng)研究，通過課堂觀察、教學(xué)反思、評課研討、提出改進(jìn)方案等方式，在診斷性測評視角下探索了不同詞匯教學(xué)方法的程序和效果?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體，為順利開展課題研究提供了有力支撐，同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展開辟了新的途徑。

關(guān)鍵詞：診斷性測評；高中英語詞匯教學(xué)；“優(yōu)診學(xué)”；學(xué)習(xí)共同體

引言

診斷性測評是一種旨在為教學(xué)提供分析和反饋信息的評價(jià)手段，它是以學(xué)習(xí)過程為焦點(diǎn)的評價(jià)模式，在教學(xué)中的作用正變得日益重要。杜金榜（1999）將其定義為“探測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)”的手段。依據(jù)診斷的時(shí)間不同，又可將診斷性測評分為課程前診斷、課程中診斷與課程后總結(jié)診斷。Brookhart和Nitko（2015）認(rèn)為診斷性測評發(fā)生在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的監(jiān)控和指導(dǎo)之前，其重點(diǎn)是使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，以制訂學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。診斷性測評有兩個(gè)目的：一是診斷學(xué)生未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性因素。測評的側(cè)重點(diǎn)在對學(xué)生未完成或未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注上，即尋求補(bǔ)救措施，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。診斷性測評是與教學(xué)結(jié)合最緊密的測試手段，可以為師生提供最科學(xué)的診斷依據(jù)，保證以后教學(xué)的順利開展，并提高教師的教學(xué)效率。林敦來和武尊民（2014）將評價(jià)素養(yǎng)概括為人們進(jìn)行評價(jià)行為過程中需要用到的知識和技能。教師在實(shí)施診斷性測評的同時(shí)，也促進(jìn)了其評價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

詞匯教學(xué)是外語教學(xué)中一個(gè)重要的議題。Nation（2001）提到詞匯知識包括詞匯的形、義、用、搭配、語法特征、語域限制、詞頻等。Thornbury（2002）在How to Teach Vocabulary一書中，談?wù)摿嗽~匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式、檢測方式以及策略。詞匯測試是檢測學(xué)習(xí)者詞匯知識和詞匯學(xué)習(xí)策略的手段，服務(wù)于詞匯的教與學(xué)。Read和Chapelle（2001）分析與構(gòu)建了詞匯測試模型，指出分離、場獨(dú)立的模式測試效度不高；綜合、場依存的模式可依據(jù)實(shí)際情況設(shè)置開發(fā)；詞匯測試既要關(guān)注詞匯寬度，又要考慮深度、語境等，在聽說讀寫等語言使用中進(jìn)行考查。

研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（中華人民共和國教育部，2018）提出，高中英語課程評價(jià)改革體現(xiàn)在課堂教學(xué)評價(jià)和課程評價(jià)兩大方面。課堂教學(xué)評價(jià)的目的是通過師生共同開展的自評和他評活動(dòng)，激勵(lì)教師和學(xué)生有目的、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長和教師專業(yè)水平提升。

近年來，隨著外語教學(xué)研究的深入，語言學(xué)家及外語教學(xué)工作者逐步由只注重教學(xué)效果向兼顧教學(xué)過程過渡。診斷性測評以其特有的“診斷”特點(diǎn)，受到了研究人員的廣泛關(guān)注。Brookhart和Nitko（2015）針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)問題的差異，提出六種不同的診斷性測評方法，包括：診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢與不足；診斷首要問題；診斷目標(biāo)是否達(dá)到；診斷學(xué)生的錯(cuò)誤；診斷學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；診斷學(xué)生的解決詞匯問題能力。何曉煒（2002）以英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，討論診斷性測評在外語教學(xué)中的應(yīng)用，并提出改進(jìn)診斷測評和在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行測評的想法。武尊民等（2011）以八年級學(xué)生為研究對象，進(jìn)行診斷性測評實(shí)踐，指出該方式突破以成績?yōu)樵u價(jià)的單一模式，有利于課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施等。由以上研究可見，診斷性測評已被廣泛運(yùn)用到大學(xué)和初中等英語教學(xué)的不同階段，但應(yīng)用于高中英語詞匯教與學(xué)領(lǐng)域的情況還比較少見。

傅詠梅（2010）認(rèn)為，當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在較多問題。筆者通過課堂觀察和調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面以死記硬背居多，缺乏有效的方法和策略；教師在詞匯教學(xué)中多以脫離語境的孤立講練為主，缺乏測評與診斷，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，嘗試不同詞匯教學(xué)方法的同時(shí)，結(jié)合診斷性測評以提升詞匯教學(xué)效果，是一個(gè)值得研究的課題。

“優(yōu)診學(xué)”是由北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院外語測試與評價(jià)研究所承擔(dān)學(xué)術(shù)指導(dǎo)，由外研社自主研發(fā)的一款在線診學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)以學(xué)習(xí)者在高中階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要參照，幫助高中生診斷和評價(jià)其學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，為教師和學(xué)習(xí)者下一步的教與學(xué)提供反饋和建議。

筆者帶領(lǐng)3E英語工作室團(tuán)隊(duì)，于2017年8月申請了“中國基礎(chǔ)教育外語測評研究基金”項(xiàng)目的協(xié)同研究課題——“診斷性測評用于高中英語詞匯教與學(xué)的研究”，嘗試探索診斷性測評視角下的高中英語詞匯教學(xué)方法的實(shí)施過程與效果。

研究目的

在該研究階段中，我們重點(diǎn)關(guān)注：

1. 高中英語詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中存在哪些問題？

2. 如何將診斷性測評與某一具體的詞匯教學(xué)方法相結(jié)合？

3. 對詞匯進(jìn)行診斷性測評能否促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)？體現(xiàn)在哪些方面？

研究設(shè)計(jì)方案

本研究分兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（2017年9月—2018年8月）：確立課題小組；利用“優(yōu)診學(xué)”進(jìn)行前測，確定詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的問題；各小組根據(jù)本校實(shí)際，確定詞匯教學(xué)方法；各小組在診斷性測評視角下探索本校詞匯教學(xué)方法的有效性。

第二階段（2018年9月—2019年6月）：進(jìn)一步探索診斷性測評在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)機(jī)、方式和反撥作用；開發(fā)和使用課堂詞匯測評小工具。

基于互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了教師學(xué)習(xí)共同體來支撐和保障課題研究，與此同時(shí)，這種方式也能促進(jìn)成員們的專業(yè)發(fā)展。我們的團(tuán)隊(duì)由六所學(xué)校組成，采取的主要研究方法為行動(dòng)研究。各校課題小組選擇的具體研究方向如下表所示。

研究的組織形式——學(xué)習(xí)共同體

我們的六所課題校，分布在五個(gè)不同的市（縣、區(qū)）。各課題校相距較遠(yuǎn)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張、教師工作負(fù)擔(dān)較重等現(xiàn)狀，使課題組成員集中學(xué)習(xí)和研討非常困難。為使課題研究得以順利開展，方便小組成員之間及各組之間相互交流，我們成立了基于互聯(lián)網(wǎng)的教師學(xué)習(xí)共同體。我們不僅借助學(xué)習(xí)共同體來開展課題研究的組織、實(shí)施和交流等工作，而且在促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，重視催生學(xué)習(xí)者的主體性，以課題研究為抓手，努力提高其專業(yè)水平。

實(shí)施過程

1. 界定問題

利用“優(yōu)診學(xué)”進(jìn)行前測，通過測評報(bào)告了解學(xué)生詞匯知識和詞匯能力的現(xiàn)狀，確定在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和教師詞匯教學(xué)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因。

2. 確定詞匯教學(xué)方法

各課題小組根據(jù)本校實(shí)際情況、結(jié)合“優(yōu)診學(xué)”測評報(bào)告發(fā)現(xiàn)的主要問題，確定本校要采取的主要詞匯教學(xué)方法，嘗試把診斷性測評與具體詞匯教學(xué)方法密切結(jié)合，確定教學(xué)的基本模式和程序。

3. 通過行動(dòng)研究改善詞匯教學(xué)效果

在教學(xué)中，教師通過診斷性測評來了解詞匯教學(xué)的效果，并通過個(gè)人反思和小組教研提出改進(jìn)方案，再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以提升詞匯教學(xué)效果。

具體操作如下頁圖1所示。

一般來說，初步解決一個(gè)教與學(xué)的問題，至少需要3—4個(gè)行動(dòng)研究的循環(huán)。隨著研究的推進(jìn)，以前解決了的問題，可能再次成為問題。診斷性測評可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，確定原因。

階段性發(fā)現(xiàn)

通過對學(xué)生的調(diào)查和對三次“優(yōu)診學(xué)”測試數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1. 學(xué)生的詞匯水平整體有所提升

唐山六十二中的課題方向是“測評視角下利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)話題核心詞匯網(wǎng)絡(luò)”。以該校高二1班為例（見圖2），根據(jù)兩次“優(yōu)診學(xué)”測評數(shù)據(jù)對比顯示，學(xué)生的詞匯知識運(yùn)用能力進(jìn)步明顯，尤其是在詞形轉(zhuǎn)換、短語及固定搭配、健康相關(guān)詞匯、自然相關(guān)詞匯的掌握方面。課題研究使學(xué)生明確了詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的地位，改進(jìn)了詞匯記憶與學(xué)習(xí)的方法，如根據(jù)思維導(dǎo)圖整理詞匯知識網(wǎng)絡(luò)、利用詞根詞綴記憶或猜測單詞、學(xué)會整理并運(yùn)用英語文章中的詞塊等。

2. 學(xué)生的英語技能水平有一定的提升

唐山一中的課題方向是“測評視角下語料庫輔助高中英語詞匯教學(xué)”。該校韓利梅老師任教的高二19班在三次“優(yōu)診學(xué)”測試中學(xué)生英語技能的表現(xiàn)見圖3。

由圖3可見，第三次與第一次測評相比較，該班學(xué)生的各項(xiàng)英語技能都有一定程度的提升。

3. 學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有了積極的體驗(yàn)和較高的興趣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各校學(xué)生對于教師介紹的詞匯學(xué)習(xí)方法很感興趣，并且對于歷次“優(yōu)診學(xué)”測評所給予的反饋也很滿意，覺得這個(gè)系統(tǒng)及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了自己的英語學(xué)習(xí)狀況。以唐山六十二中高二1班的劉婉琪同學(xué)為例，該生從第一次測評的4項(xiàng)微技能為0分到第三次測評的6項(xiàng)微技能達(dá)標(biāo)且其中4項(xiàng)為滿分，可見其英語詞匯知識能力進(jìn)步顯著。此外，通過觀察學(xué)生的階段性英語成績發(fā)現(xiàn)，該生從高二入班的90分左右，到高二第二學(xué)期期末提升到了120分左右，與“優(yōu)診學(xué)”測評成績變化趨勢相符。該生表示：“我發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。每次看到自己的成績進(jìn)步時(shí)，尤其是各個(gè)專項(xiàng)能力的提升時(shí)，我會非常興奮，自己也試著分析自己的強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)，把弱項(xiàng)各個(gè)擊破?！?h3>總結(jié)與反思

一年來，在“中國基礎(chǔ)教育外語測評研究基金”的支持和幫助下，課題組成員從零起步，積極學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，了解課題研究規(guī)范，勇于教學(xué)實(shí)踐。通過課堂觀察和診斷性測評的實(shí)施，各小組基本確定了高中英語詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中存在的主要問題，如：學(xué)生不能正確讀出單詞；單詞學(xué)習(xí)以死記硬背詞匯表為主要方法，缺乏一定的方法和策略；詞匯教學(xué)方法單一，以講解詞義和用法為主，脫離主題和語境；詞匯測評以聽寫單詞、短語為主；表達(dá)性練習(xí)中對詞匯運(yùn)用的關(guān)注不夠；缺乏足量的聽、讀輸入，詞匯沒有復(fù)現(xiàn)等。

各小組積極探索適合本校學(xué)生實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)方法；大多數(shù)小組已經(jīng)基本確定了課堂詞匯教學(xué)的基本模式；診斷性測評課題組成員通過課題研究的引領(lǐng)，在自身專業(yè)發(fā)展方面也有了一定的進(jìn)步。學(xué)生通過“優(yōu)診學(xué)”及時(shí)了解了自己的知識和技能掌握狀況，提升了詞匯學(xué)習(xí)興趣，豐富了詞匯學(xué)習(xí)策略，提高了詞匯運(yùn)用能力。

我們的課題研究還存在著諸多問題，如文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的廣度和深度不夠；“優(yōu)診學(xué)”測評報(bào)告分析不夠深入，利用不充分；課題研究規(guī)模過大，課堂測評小工具的開發(fā)進(jìn)展很慢， 個(gè)別小組研究方法需要進(jìn)行根本性調(diào)整；因?qū)W生面臨高考壓力以及學(xué)校管理等原因，部分班級未能全部參加三次“優(yōu)診學(xué)”測試，致使數(shù)據(jù)不夠全面；研究的規(guī)范性還有待加強(qiáng)，在共同體建設(shè)方面也有很多不足，如成員管理粗放、提供個(gè)性化的發(fā)展建議較少等，這也影響了課題研究的有效推進(jìn)。

在下一階段，我們將嘗試更好地利用“優(yōu)診學(xué)”，通過課堂上的診斷性測評了解詞匯教學(xué)的效果，從而不斷提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

Brookhart， S. M. & Nitko， A. J. 2015. Educational Assessment of Students（Seventh Edition）[M]. New Jersey： Pearson Education.

Nation， I. S. P. 2001. Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

Read， J. & Chapelle， C. A. 2001. A Framework for Second Language Vocabulary Assessment[J]. Language Testing， 18（1）： 1-32

Thornbury， S. 2002. How to Teach Vocabulary[M]. New Jersey： Pearson Education.

杜金榜. 1999. 外語教學(xué)中的診斷性測試[J]. 外語教學(xué)與研究， 4： 40-43

傅詠梅. 2010. 談高中英語詞匯教學(xué)的不足和對策——基于高中生典型的用詞錯(cuò)誤[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， （9）： 32-33

何曉煒. 2002. 英語診斷測試及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2002， 3： 76-79

林敦來， 武尊民. 2014. 國外語言評價(jià)素養(yǎng)研究的最新進(jìn)展[J]. 現(xiàn)代外語， （5）： 711-720

武尊民， 楊亞軍， 任真. 2011. 學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)診斷性評價(jià)[J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐， （4）： 15-21

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.