健全規(guī)章制度加強(qiáng)知識(shí)管理改進(jìn)青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制

王和強(qiáng)　張德江　顧曉琳

[摘要]導(dǎo)師制作為高校青年教師培養(yǎng)的基本方法，需要相應(yīng)的二級(jí)制度和具體實(shí)施機(jī)制作為組織運(yùn)行的保障。一要健全規(guī)章制度，對(duì)導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)、考核與評(píng)價(jià)、激勵(lì)與淘汰做出系統(tǒng)性安排，促進(jìn)導(dǎo)師制的有效落實(shí)和良性運(yùn)轉(zhuǎn)；二要建立知識(shí)管理體系，促進(jìn)導(dǎo)師制培養(yǎng)中實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)生、提煉與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)工作的不斷改進(jìn)和循環(huán)上升。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制；青年教師培養(yǎng)；知識(shí)管理；高校；

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）05-0071-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201805014

導(dǎo)師制是我國(guó)高校培養(yǎng)青年教師的通常做法，貫穿青年教師培養(yǎng)的全過(guò)程。但目前來(lái)看，一些高校在具體運(yùn)行中還存在很多不足。首先是制度不完善，往往使導(dǎo)師制浮于表面，處于空載狀態(tài)，尤其是“在指導(dǎo)教師的選派、指導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)置、交流方式及考核與評(píng)價(jià)等方面存在不少問(wèn)題，以致其積極作用未得以彰顯”[1]。其次是理念陳舊，缺少將導(dǎo)師實(shí)踐性知識(shí)由緘默性向顯明性轉(zhuǎn)化的觀念、機(jī)制和努力，使教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)未能有效得以提煉、積累和傳承，使導(dǎo)師制培養(yǎng)長(zhǎng)期處于低水平循環(huán)狀態(tài)。因此，在青年教師培養(yǎng)過(guò)程中，需要進(jìn)一步在制度建設(shè)上完善導(dǎo)師制，也需要在理念更新上改進(jìn)導(dǎo)師制。

一、強(qiáng)化崗位特性意識(shí)，明晰導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)

青年教師的導(dǎo)師責(zé)任重大，必須設(shè)定科學(xué)遴選的門檻。一般高校的通常做法是，擁有副教授以上職稱，具有一定教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就可以做導(dǎo)師，這是值得懷疑的。教師不等于導(dǎo)師，不能用教師標(biāo)準(zhǔn)選配導(dǎo)師，更不能用教師思維去做導(dǎo)師。青年教師初入職場(chǎng)，不太熟悉職場(chǎng)規(guī)則、行為規(guī)范和職業(yè)技能，容易陷入認(rèn)知誤區(qū)，走入偏狹之路。導(dǎo)師的關(guān)鍵在“導(dǎo)”而非“教”，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用更接近“教練”，而非一般教師，履行職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能訓(xùn)練職能，而非理論性知識(shí)傳授。導(dǎo)師的矯正作用也接近“醫(yī)生”，能夠發(fā)現(xiàn)病癥、診斷病因、知曉病理、祛除病灶，掌握典型病癥和特殊病例，幫助患者治療治愈，提醒潛在患者預(yù)防未然。導(dǎo)師的作用還類似“導(dǎo)游”，知曉到達(dá)目標(biāo)的正確方向、道路和方法。導(dǎo)師作為“過(guò)來(lái)人”，在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要作用。相對(duì)而言，教師是“領(lǐng)路者”，導(dǎo)師是“指路人”。教師把自己的所知傳授給學(xué)生，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的不知指點(diǎn)迷津。這里的關(guān)鍵在于人們往往知道自己的所知，卻難以把握學(xué)生的不知，而青年教師的不知恰有可能正是導(dǎo)師的不知，這也正是導(dǎo)師工作的挑戰(zhàn)性所在。

導(dǎo)師既要通曉教學(xué)內(nèi)容，更要掌握教學(xué)方法，且對(duì)教學(xué)方法的掌握要達(dá)到一種理性認(rèn)知與實(shí)踐操作有機(jī)貫通的自如境界。青年教師培養(yǎng)作為職業(yè)化規(guī)訓(xùn)，需要有明確標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范程序。有的高級(jí)職稱教師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)教學(xué)方法則可能處于默會(huì)狀態(tài)，自知卻難以表達(dá)，需要上升到理性認(rèn)識(shí)層面；自會(huì)但窘于傳授，需要轉(zhuǎn)化到操作方法界面。對(duì)于教學(xué)過(guò)程、規(guī)律和方法，作為教師可以默會(huì)，但作為導(dǎo)師不可以默會(huì)，整個(gè)培養(yǎng)工作不能默會(huì)，或不能總是處于默會(huì)狀態(tài)。導(dǎo)師不僅要知道培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、路徑、程序等理論層面的東西，以及方法、手段、技巧等操作層面的東西，尤其應(yīng)該知道行動(dòng)背后所依據(jù)的理論和原則。導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，必須在教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行前認(rèn)知、元認(rèn)知的探索。形象而言就是：向上一步，從教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體悟?qū)用孢M(jìn)入到理性自覺(jué)層面；向前一步，不僅知其然更要知其所以然；向外一步，旁觀者清，洞察各種各樣的問(wèn)題和癥狀。作為青年教師的導(dǎo)師，不僅要通曉教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)科、專業(yè)知識(shí)，更要熟知教學(xué)方法，構(gòu)建一套駕馭教學(xué)實(shí)踐的“行而上學(xué)”知識(shí)?！靶卸蠈W(xué)”深入行為背后，是關(guān)于行為的理念與價(jià)值、模式與邏輯、過(guò)程與方法的學(xué)問(wèn)，是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又超越行為慣習(xí)的理性認(rèn)知。

二、強(qiáng)化任務(wù)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)行導(dǎo)師培訓(xùn)制度

導(dǎo)師與學(xué)生處于不同知識(shí)層面，存在勢(shì)能差，才能形成知識(shí)流動(dòng)、轉(zhuǎn)移與擴(kuò)散，才能實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)目的。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)大多是隱性和默會(huì)的，往往隱匿于教師的教學(xué)習(xí)慣、直覺(jué)與行動(dòng)中，散見(jiàn)于教師的敘事、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)中。教師自己往往是無(wú)意識(shí)和不自覺(jué)的，需要一個(gè)啟蒙、激發(fā)和喚醒的環(huán)節(jié)，使之顯性與活化。實(shí)踐性知識(shí)的增補(bǔ)不同于理論性知識(shí)的增長(zhǎng)，具有特殊性。實(shí)踐知識(shí)增補(bǔ)有的來(lái)自理論應(yīng)用，有的來(lái)自經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有的來(lái)自直覺(jué)感悟，有的基于比較修正，有的基于新舊疊加，有的基于彼此融合。它通過(guò)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)的循環(huán)上升，表現(xiàn)為非邏輯、非線性、非顯明的增長(zhǎng)模式—新的不一定能覆蓋舊的，但會(huì)有比較性檢驗(yàn)、增補(bǔ)性擴(kuò)充、深化性提升等過(guò)程。因此，需要結(jié)合工作的階段性和循環(huán)性不斷進(jìn)行反思回顧、總結(jié)提煉、沉淀升華才能不斷得以清晰、條理和邏輯化。對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)即是通過(guò)激發(fā)而自覺(jué)的過(guò)程，也是通過(guò)提煉而顯化的過(guò)程，同時(shí)還是溫故而知新的過(guò)程。

青年教師培養(yǎng)工作是基礎(chǔ)性、階段性、規(guī)范性的職業(yè)化訓(xùn)練過(guò)程，需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和明確規(guī)范。同時(shí)，指導(dǎo)工作又是個(gè)別化、具體性的工作。青年教師各不相同，出現(xiàn)的問(wèn)題、不足和偏失也各式各樣，因此，培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。所以，導(dǎo)師需要在知曉青年教師成長(zhǎng)模式和職業(yè)化基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解指導(dǎo)工作的一般程序和標(biāo)準(zhǔn)，掌握指導(dǎo)工作的基本內(nèi)容和方法，包括一些常見(jiàn)性、典型性、傾向性問(wèn)題及其解決辦法，以應(yīng)對(duì)工作中的個(gè)別性、特殊性問(wèn)題。在導(dǎo)師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)工作知識(shí)，傳授一些基本策略和方法。一些民辦高校和新建、合并院校，老教師來(lái)自各個(gè)高校，定位、類型不同，教學(xué)理念和方法、規(guī)范要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，不一定完全適合當(dāng)前學(xué)校的人才目標(biāo)和學(xué)生狀況，所以更需要加以規(guī)范和統(tǒng)一。要堅(jiān)持不培訓(xùn)不上崗、不合格不上崗的基本原則，對(duì)老導(dǎo)師進(jìn)行循環(huán)補(bǔ)訓(xùn)，對(duì)新導(dǎo)師進(jìn)行全面、正規(guī)培訓(xùn)。尤其是新導(dǎo)師，要實(shí)現(xiàn)角色和思維方式轉(zhuǎn)變，必須進(jìn)行必要的理論武裝、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)戰(zhàn)熏陶。導(dǎo)師培訓(xùn)關(guān)鍵要把握兩點(diǎn)，一是指導(dǎo)的意識(shí)和本領(lǐng)；二是全面培養(yǎng)的觀念和責(zé)任。

三、強(qiáng)化問(wèn)題探索意識(shí)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐生成

基于教學(xué)實(shí)踐的情境性特征和青年教師的個(gè)性化特征，青年教師培養(yǎng)工作具有很多不確定性。在一定意義上說(shuō)，指導(dǎo)的過(guò)程也是針對(duì)困難和問(wèn)題、不斷學(xué)習(xí)研究和探索解決的過(guò)程。對(duì)導(dǎo)師而言，指導(dǎo)的過(guò)程就是面對(duì)真實(shí)個(gè)體的教法研究過(guò)程，每個(gè)青年教師都是一個(gè)樣本，培養(yǎng)工作就是一個(gè)平臺(tái)，從中可以生發(fā)出教法研究的許多具體問(wèn)題。每個(gè)青年教師個(gè)性不同、風(fēng)格不同、出現(xiàn)的問(wèn)題不同，導(dǎo)師解決的辦法也不同，其真實(shí)性和豐富性就是教學(xué)研究的最好素材。導(dǎo)師通過(guò)持續(xù)與循環(huán)的指導(dǎo)實(shí)踐、觀察研究、總結(jié)反思，可以產(chǎn)生大量的思想、觀點(diǎn)與方法，成為實(shí)踐性知識(shí)之源。其中，培養(yǎng)過(guò)程的典型事件、青年教師的成長(zhǎng)記錄、導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論等原始素材，都含有知識(shí)的線索和基因，都可以啟發(fā)工作的思路和方法。這個(gè)過(guò)程，也是導(dǎo)師與青年教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索研究、學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。因此，指導(dǎo)工作是實(shí)踐探索平臺(tái)，同時(shí)也是交流合作的平臺(tái)、豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)創(chuàng)生的平臺(tái)。

導(dǎo)師和青年教師是幫學(xué)對(duì)子，是伙伴關(guān)系，要經(jīng)常溝通，相互學(xué)習(xí)，共同研究。青年教師和導(dǎo)師都要經(jīng)常互相聽(tīng)課，研討教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)彼此的課堂教學(xué)進(jìn)行研究、思考和品評(píng)，從而改變傳統(tǒng)的導(dǎo)師居高臨下、單向傳輸?shù)闹笇?dǎo)方式，形成雙向、平等的交流研討機(jī)制。導(dǎo)師之間、青年教師之間都應(yīng)經(jīng)常交流，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題共識(shí)、思想共享、知識(shí)共創(chuàng)。對(duì)青年教師的培養(yǎng)，要注重發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)職能和集體會(huì)診作用。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象的對(duì)子關(guān)系定期進(jìn)行交換和交流，交叉指導(dǎo)，使青年教師感受不同的教學(xué)風(fēng)格。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)導(dǎo)師身上都有青年教師可以學(xué)習(xí)借鑒的地方，也不可避免存在這樣那樣的偏頗和缺陷。通過(guò)交叉指導(dǎo)，既可以彌補(bǔ)個(gè)別導(dǎo)師知能和經(jīng)驗(yàn)的缺欠，還能夠避免單一導(dǎo)師因?yàn)榻虒W(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為的個(gè)性偏頗而帶來(lái)的負(fù)面影響，從而有利于青年教師的健康成長(zhǎng)?！皩?shí)施導(dǎo)師制要求教師從以往較多關(guān)注個(gè)體發(fā)展，轉(zhuǎn)向同事互助。既尊重教師個(gè)體的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，又重視教師之間的相互協(xié)作和影響，通過(guò)進(jìn)行專業(yè)對(duì)話與溝通，共同分享經(jīng)驗(yàn)，減少由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為”[2]。必要時(shí)，可以立足學(xué)科、建立專業(yè)導(dǎo)師組，選派組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，形成多視角呈現(xiàn)、多聲音互補(bǔ)的局面，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師資源的有機(jī)整合和充分利用。

四、強(qiáng)化實(shí)踐反思意識(shí)，注重知識(shí)的集體建構(gòu)

教師的職業(yè)化是默會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐生成的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、觀察與模仿、體驗(yàn)與感悟、試錯(cuò)與反思多種行為交叉綜合的過(guò)程。抽象的理論原則在這個(gè)過(guò)程中遠(yuǎn)不如具體的經(jīng)驗(yàn)做法更為有用。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和默會(huì)知識(shí)的鈍傳導(dǎo)性，促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)的顯明化尤為重要，尤其是經(jīng)驗(yàn)的理論提升、做法的總結(jié)推廣和模式的梳理建構(gòu)。目前來(lái)看，導(dǎo)師對(duì)青年教師的指導(dǎo)工作多處于相對(duì)獨(dú)立、各自為政的私密狀態(tài)，在組織實(shí)施上也缺少經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，知識(shí)提煉方面的要求，容易導(dǎo)致指導(dǎo)工作在低水平狀態(tài)重復(fù)。應(yīng)從知識(shí)創(chuàng)生和知識(shí)管理理念出發(fā)，加強(qiáng)指導(dǎo)工作中的實(shí)踐性知識(shí)提取，將潛藏于教師頭腦中的知識(shí)通過(guò)分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等過(guò)程，使之明晰化、理性化和優(yōu)化，使經(jīng)驗(yàn)層次的個(gè)人知識(shí)上升為知識(shí)層次的個(gè)人知識(shí)[3]，并將提煉、生成的有效知識(shí)導(dǎo)入下一輪指導(dǎo)工作。通過(guò)實(shí)踐與認(rèn)知的雙向互動(dòng)，在理論升華和經(jīng)驗(yàn)迭代中將青年教師指導(dǎo)工作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)逐步提升為理論和規(guī)范，進(jìn)入培訓(xùn)資料和培訓(xùn)要求；再經(jīng)過(guò)專家、教師和相關(guān)研究人員的集體研究和協(xié)商建構(gòu)，形成基本結(jié)論，規(guī)劃知識(shí)框架，整理典型案例，建構(gòu)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，使得培養(yǎng)活動(dòng)及相關(guān)工作成果得以經(jīng)驗(yàn)化、規(guī)范化、條理化、程序化，直至理性化和理論化，便于以后培訓(xùn)或其他人員學(xué)習(xí)、研究和借鑒。

青年教師培養(yǎng)過(guò)程中，培訓(xùn)檔案、指導(dǎo)手冊(cè)等資料的填寫，既要方便工作落實(shí)情況檢查，更要著眼經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐性知識(shí)提煉。因此，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的典型性事件、反復(fù)性問(wèn)題的記錄和分析更為重要。實(shí)踐性知識(shí)在知識(shí)的內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)上都有別于理論性知識(shí)。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)而言，慣例和特例、事件和過(guò)程、問(wèn)題和教訓(xùn)都屬于知識(shí)性內(nèi)容，都可為后人提供幫助和借鑒。指導(dǎo)教師應(yīng)撰寫指導(dǎo)記錄，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理、對(duì)工作中的思考進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在的不足提出改進(jìn)意見(jiàn)。青年教師應(yīng)該撰寫成長(zhǎng)記錄，通過(guò)敘事與反思，總結(jié)成長(zhǎng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及困惑，并由導(dǎo)師和青年教師共同撰寫案例，總結(jié)典型事件及成功解決方案，分析重復(fù)性問(wèn)題及其原因。通過(guò)各種原生態(tài)的一手資料和鮮活事例，構(gòu)建青年教師成長(zhǎng)資料庫(kù)和培養(yǎng)工作案例庫(kù)。從內(nèi)容上看，應(yīng)該包括青年教師自身成長(zhǎng)過(guò)程、問(wèn)題、體會(huì)的總結(jié)與反思等經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容，導(dǎo)師培養(yǎng)工作的內(nèi)容、程序、措施和方法等知識(shí)性內(nèi)容，以及組織實(shí)施青年教師培養(yǎng)工作的相關(guān)政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等制度性內(nèi)容。每個(gè)工作循環(huán)，都要總結(jié)、整理和反思，通過(guò)持續(xù)積累，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、知識(shí)遞增和理論提升，才能有效保證指導(dǎo)工作不斷改進(jìn)，青年教師培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

五、強(qiáng)化發(fā)展導(dǎo)向意識(shí)，建立激勵(lì)淘汰機(jī)制

導(dǎo)師要樹(shù)立全面責(zé)任意識(shí)。不僅注重青年教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，而且要全面培養(yǎng)其育人意識(shí)，幫助其樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀、職業(yè)道德觀、自我發(fā)展觀。要建立導(dǎo)師責(zé)任制，簽訂責(zé)任書，有計(jì)劃、有方案、有檢查考核標(biāo)準(zhǔn)、有獎(jiǎng)懲措施。要進(jìn)行定期檢查、考核和講評(píng)，尤其是檢查培養(yǎng)工作是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)或責(zé)任目標(biāo)，導(dǎo)師和青年教師是否各盡其職，各負(fù)其責(zé)。要評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師（團(tuán)隊(duì)）、優(yōu)秀師生團(tuán)隊(duì)，形成激勵(lì)導(dǎo)向。對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍，也要進(jìn)行必要的重新篩選和淘汰。對(duì)真正優(yōu)秀的導(dǎo)師，可以酌情用培養(yǎng)工作量抵扣教學(xué)工作量。

培養(yǎng)工作既要促進(jìn)青年教師進(jìn)入自我發(fā)展的良性循環(huán)，也要促成導(dǎo)師的自我提高。導(dǎo)師要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，不僅應(yīng)把青年教師培養(yǎng)成合格的教師，也要為其將來(lái)成為合格導(dǎo)師注入基因，奠定基礎(chǔ)。因此，在導(dǎo)師制培養(yǎng)過(guò)程中，要樹(shù)立青年教師發(fā)展和導(dǎo)師發(fā)展兩個(gè)標(biāo)尺。評(píng)價(jià)導(dǎo)師，不僅看其責(zé)任心和履行職責(zé)情況，還要看指導(dǎo)理念的進(jìn)步、經(jīng)驗(yàn)的增加和能力的提高，以及培養(yǎng)過(guò)程中研究和解決特殊、棘難問(wèn)題的能力。具體而言，工作考評(píng)看其履行工作職責(zé)是否到位；實(shí)效考評(píng)看其指導(dǎo)的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)是否迅速，教學(xué)能力提高是否明顯；知識(shí)貢獻(xiàn)考評(píng)看其是否有成功的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)貢獻(xiàn)多少，以及推廣價(jià)值如何；綜合考評(píng)看其是否能夠全面育人。

青年教師培養(yǎng)既需要深厚的理論功底，又需要良好的操作能力。導(dǎo)師要做好角色適應(yīng)、任務(wù)學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究、知識(shí)建構(gòu)等多方面工作，成為發(fā)展導(dǎo)向型導(dǎo)師。唯有如此，才能通過(guò)每個(gè)指導(dǎo)過(guò)程的循序漸進(jìn)和不斷改進(jìn)，達(dá)到每個(gè)指導(dǎo)輪回的螺旋上升，把青年教師培養(yǎng)工作引入實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的良性軌道，不斷提高培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

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（責(zé)任編輯：劉宇）