培智語(yǔ)文生活化教學(xué)策略探討

摘 要：培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案指出：生活語(yǔ)文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生自我與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣。因此，培智語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)貼切“生活”，從生活中學(xué)，在學(xué)中應(yīng)用于生活，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；生活化

對(duì)培智學(xué)校的中重度智力障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)文教育，通過(guò)一般的或個(gè)別的課程設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)方式以及教學(xué)組織形式進(jìn)行某種特殊的編排，從而讓課堂生活化，讓語(yǔ)文的教學(xué)更能深入智力障礙兒童的實(shí)際，并能指導(dǎo)他們今后的生活。對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，生活化的語(yǔ)文教學(xué)更切合他們學(xué)習(xí)和生活的需要，是一種應(yīng)時(shí)而生的迫切的教學(xué)改革。

但是培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象由于自身的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中很容易出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，內(nèi)容死板緊摳教材，學(xué)生沉悶沒(méi)有生氣；活動(dòng)內(nèi)容太多，學(xué)生活躍異常卻偏離了原本的教學(xué)意愿。由于當(dāng)前培智語(yǔ)文教學(xué)教材多樣化，教學(xué)參考資料不足，想要在培智語(yǔ)文教學(xué)生活化中把握一個(gè)“度”，對(duì)于教師在執(zhí)教中正確地處理好生活化內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的之間的關(guān)系有很大的意義，正確把握二者之間的關(guān)系，能夠更好的喚醒培智課堂的生機(jī)與活力，更好的讓智力障礙兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，把握以下幾個(gè)方面能夠更好地指導(dǎo)生活化語(yǔ)文教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容適度生活化

在教學(xué)內(nèi)容上，可以說(shuō)所有的教材內(nèi)容都是人類(lèi)生活實(shí)踐的知識(shí)結(jié)晶，是對(duì)源于生活的知識(shí)、規(guī)律的高度概括和客觀揭示。這樣，教學(xué)內(nèi)容更容易生活化，也應(yīng)該生活化。培智語(yǔ)文教學(xué)的生活化包括智力障礙學(xué)生生活自理、生存常識(shí)、自我保護(hù)等方面，倡導(dǎo)生活化語(yǔ)文教學(xué)并不是將語(yǔ)文視同生活，更要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。生活化語(yǔ)文并不是逾越語(yǔ)文的根本，而是在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)生活知識(shí)，掌握自我管理技能，以提高語(yǔ)文水平。而弱智兒童教育的目的傾向性也并不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識(shí)，而更應(yīng)致力于培養(yǎng)他們?nèi)蘸笞粤⒂谏鐣?huì)的生活能力。所以，培智學(xué)校的語(yǔ)文教材，把許多學(xué)生生長(zhǎng)、生活必需的思想道德、知識(shí)技能等融合到了一起。它是生活經(jīng)驗(yàn)的改組和改造。

例如培智語(yǔ)文教學(xué)《蔬菜》一課時(shí)，教師重點(diǎn)對(duì)“菜”的音、形教學(xué)后，便利用多媒體課件出示不同類(lèi)型的菜，讓學(xué)生說(shuō)出菜名，之后便觀看各種生活場(chǎng)景，能夠說(shuō)出“洗菜”、“切菜”、“燒菜”等詞語(yǔ)，用自己的話說(shuō)出各個(gè)場(chǎng)景中的具體步驟，這樣的課堂將語(yǔ)文課等同于技能課，曲解了語(yǔ)文教學(xué)生活化的本質(zhì)。在教授蔬菜這一課時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的蔬菜，講一講自己的父母是如何洗菜切菜的，談?wù)劙职謰寢尩男量?，在課堂中將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，將生活內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)的明白，更清晰地接受知識(shí)。

又比如人教版培智一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)《男 女》，教師在講授了男生女生的不同特點(diǎn)以及區(qū)分了男女朋友之后，可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置具體生活情景，區(qū)分男女更衣室，男女廁所以及男女浴室這些生活中常見(jiàn)的和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的事物，將生活化的內(nèi)容搬到課堂中，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，從而更好地指導(dǎo)培智兒童適應(yīng)社會(huì)。

二、綜合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，要始終牢記課堂是孩子的，教師要不斷地吸收新理念，新思想，讓每一個(gè)孩子都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要充分挖掘?qū)W生的特點(diǎn)和興趣。同時(shí)根據(jù)每個(gè)孩子的能力及身心發(fā)展程度，選擇適合不同階段學(xué)生的生活化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為不同程度學(xué)生制定切實(shí)可行的階梯式教學(xué)目標(biāo)，。

同時(shí)，語(yǔ)文并不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它是一個(gè)很強(qiáng)的綜合體，不僅綜合了數(shù)理化等自然學(xué)科，更是與地理歷史生物等人文學(xué)科緊密聯(lián)系。因此教師在語(yǔ)文生活化教學(xué)中，也可以將語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度。

比如在培智教學(xué)天氣教學(xué)中，里面包括年、月、日的更替；幾種天氣的變化；與氣候和天氣密切相關(guān)的標(biāo)志性動(dòng)植物、以及人的衣飾和運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)變等等。教師可以讓智力障礙兒童先去觀察、認(rèn)識(shí)各種天氣以及相應(yīng)季節(jié)中各種植物的狀態(tài)，同時(shí)將美術(shù)和音樂(lè)等學(xué)科引入課堂，喚醒學(xué)生的感官，多方位地展現(xiàn)知識(shí)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言的掌握度和理解度，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的具體含義，從而使這些知識(shí)在這種生活化環(huán)境中不知不覺(jué)的浸潤(rùn)到學(xué)生的頭腦中。

三、為課堂導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)真實(shí)情景

由于培智語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象自身所具有的特點(diǎn)，他們的智力水平較為低下，學(xué)習(xí)的速度比較慢，同時(shí)注意力集中也比較差，在理解抽象概念方面更是比較困難，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)低并且學(xué)習(xí)的興趣也比較淡薄。除此之外，培智學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)不高，同時(shí)中重度學(xué)生逐漸成為培智學(xué)校主體，為保證學(xué)生更好接受知識(shí)并提高他們適應(yīng)生活的能力，就應(yīng)當(dāng)從與學(xué)生有著最直接關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容入手，采取符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，從而收到事半功倍效果。語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)如此。

最為重要的是教師要根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段運(yùn)用不同的情境教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新的欲望，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，在動(dòng)手實(shí)踐中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力。

培智學(xué)校中語(yǔ)文課以及口語(yǔ)訓(xùn)練課課時(shí)比例最大，而學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及交際能力很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)獲得，語(yǔ)文外延可以說(shuō)同生活外延是相等的，要想在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文并應(yīng)用語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化，就應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而實(shí)現(xiàn)這一目的。

例如在《紅綠燈》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情景演示。教師扮演指揮交通的警察，學(xué)生要過(guò)馬路。在這個(gè)情景展示過(guò)程中，學(xué)生可以很真實(shí)的感受到生活的場(chǎng)景，會(huì)思索過(guò)馬路應(yīng)該怎么辦，如何辯識(shí)紅綠燈。在這樣一個(gè)情景下，學(xué)生不僅可以掌握所學(xué)知識(shí)，也可以在將來(lái)遇到相似情景時(shí)不至于慌亂和手足無(wú)措，同時(shí)很大程度上也能增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

四、讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于生活化語(yǔ)文教學(xué)

智障兒童的身心特點(diǎn)是他們的心理發(fā)展水平顯著低于正常兒童，表現(xiàn)在注意力、觀察力、記憶力、語(yǔ)言、思維、情感與意志等各方面的嚴(yán)重發(fā)育遲滯和缺陷。他們的身心缺陷為他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難，自控力差，自覺(jué)意識(shí)淡薄，易疲勞走神，缺乏生機(jī)和活力，行為活動(dòng)表現(xiàn)出畏縮和壓抑，同時(shí)也為培智語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，可以為智障學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀的視覺(jué)畫(huà)面和聽(tīng)覺(jué)刺激，既豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，又激發(fā)了智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的資源海量化、形式多樣化、快捷方便、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。

在培智學(xué)校生活化語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使智障兒童通過(guò)具體、形象、生動(dòng)的具象引起注意，能有效地打開(kāi)了智障兒童感知的窗口，思維的閘門(mén)，使智障兒童身臨其境，加快、加深了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解，使生活語(yǔ)文課堂更加豐富多彩，可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)能力培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育，其優(yōu)越性是不容置疑的。

比如在教學(xué)《保護(hù)有益的動(dòng)物》一課的教學(xué)中，教師可以在課堂中先播放一段介紹幾種小動(dòng)物生活習(xí)性的錄像，錄像片為學(xué)生展示了“蜂鳥(niǎo)傳播花粉，為植物受精”、“螳螂捕食蒼蠅”、“啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)”、“老鷹捉老鼠”等生動(dòng)的生活場(chǎng)景。在這些有趣的情景吸引了學(xué)生的注意力后，再揭示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們意猶未盡，正在興頭上，從而能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，跟隨教師的思路，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)受到形象、生動(dòng)、具體的感觀材料的刺激，這樣智障學(xué)生不僅很快理解教材內(nèi)容的含義，而且易能觸景生情，產(chǎn)生共鳴。

“生活即教育”。在培智語(yǔ)文教學(xué)中，與其說(shuō)是教學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，不如說(shuō)更多的關(guān)注語(yǔ)文的人文性層次，將語(yǔ)文與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更多地感受生活美和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓生活化的語(yǔ)文教學(xué)更好的指導(dǎo)他們的未來(lái)生活！

作者簡(jiǎn)介：

王娜（1993--）女，漢族 ，甘肅會(huì)寧人，本科，二級(jí)教師，研究方向：特殊教育。