U—Learning背景下“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探索

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的困境，基于U-Learning背景，應(yīng)用“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：即在導(dǎo)生的帶領(lǐng)下使學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)原理，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)有機(jī)銜接，提高原理課程教學(xué)的整體實(shí)效性，有利于教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中個(gè)人心智模式的有效改善。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；導(dǎo)生

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出提高質(zhì)量成為下一步高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。由此可見，如何提高高等教育質(zhì)量將是高等教育研究者和實(shí)踐者需要關(guān)注的重大課題。拉塞爾·L· 阿克夫提出“目前的教育體制需要轉(zhuǎn)變成使人們能夠?qū)W習(xí)如何高效學(xué)習(xí)及如何在一生中具有學(xué)習(xí)動(dòng)力的體制。”[1] 影響高等教育質(zhì)量的因素很多，作為一線教師需要各種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革方法，并能整合現(xiàn)有的資源，尋求一種可行的、有效的，能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的困境

《公共行政學(xué)》課程是自我校行政管理專業(yè)的學(xué)位課程，共3學(xué)分，在教學(xué)大綱中設(shè)置了自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。自2010年國(guó)家號(hào)召全面提升高等教育質(zhì)量以來(lái)，本課程從2011年開始已經(jīng)分階段實(shí)施了近6年的教學(xué)改革。目前，教師在課程教學(xué)過(guò)程中基于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自主學(xué)習(xí)原理。這種教學(xué)方法的采用試圖構(gòu)建新型師生關(guān)系與教學(xué)共同體，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)全員參與與師生同步，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的主體性與協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)與組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生共同解決人類公共問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)精神與自覺性。

通過(guò)長(zhǎng)期的課程教學(xué)實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式往往存在“搭便車”與“低效率”兩個(gè)問(wèn)題，分別表現(xiàn)在：第一，學(xué)業(yè)很成功的學(xué)生有時(shí)候不善于交流，也不善于團(tuán)隊(duì)合作；第二，許多學(xué)生不會(huì)向他人尋求學(xué)習(xí)幫助和利用學(xué)習(xí)資源；第三，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，教師們希望找到一種能夠提高學(xué)生參與度的教學(xué)輔助方法?？死锼埂ぐ⒓锼拐J(rèn)為對(duì)于創(chuàng)造性的組織學(xué)習(xí)，個(gè)體、個(gè)體間、團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)間甚至整個(gè)組織應(yīng)該思考在哪些集合層次上的有意義，考慮個(gè)體間相互作用及其與更高層次行為模式的關(guān)系。[2]

二、U-Learning背景下“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”意義

U-Learning （泛在學(xué)習(xí)）日趨成為人們對(duì)未來(lái)教育的構(gòu)想。它綜合運(yùn)用包括面授、行動(dòng)學(xué)習(xí)、在線討論組等線上、線下等教學(xué)技術(shù)，全面覆蓋知識(shí)傳遞、探索互動(dòng)、電子化學(xué)習(xí)和社區(qū)交流等組織學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊，通過(guò)結(jié)合特定的行業(yè)具體業(yè)務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)發(fā)展成學(xué)生終身的學(xué)習(xí)生涯管理?！白鳛橥苿?dòng)者的混合式教育將個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)聯(lián)接起來(lái)，構(gòu)成了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)自主性、對(duì)自身進(jìn)步的歸屬感，以及指引學(xué)習(xí)的后續(xù)能力。這種能力使學(xué)生成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者?！盵3]

“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Peer-Led Team Learning）”教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱PLTL）一種以研討會(huì)（workshop）為中心、以導(dǎo)生（peer leader）為特色的新型教學(xué)模式。PLTL教學(xué)模式在紐約市立大學(xué)和羅切斯特大學(xué)兩校率先應(yīng)用，是美國(guó)高校教學(xué)改革的案例之一。因1993 年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）的本科教育部征集教改方案而誕生。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的支持下，PLTL 模式發(fā)展迅速，目前已經(jīng)被應(yīng)用于100 多所高校。

U-Learning 背景下“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是一種真正能兼顧全體學(xué)生，以人為本的教學(xué)組織形式。其借助U-Learning教學(xué)平臺(tái)與導(dǎo)生的幫助，使所有參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都可以盡可能的共享課程學(xué)習(xí)資源和得到個(gè)別化的指導(dǎo)，得到師生之間、生生之間學(xué)習(xí)的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，保持對(duì)課程的濃厚興趣。導(dǎo)生由于劃分了團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)的機(jī)理需充分發(fā)揮，協(xié)作學(xué)習(xí)，組間對(duì)話，組間競(jìng)爭(zhēng)容易形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)生都是學(xué)生的同齡人，同學(xué)之間隔閡較少，有利于交流學(xué)習(xí)。導(dǎo)生本身也可以在此過(guò)程就獲得不可多得鍛煉經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們身心發(fā)展都將產(chǎn)生積極的影響。因此，基于U-Learning的“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”意義與價(jià)值基于以下兩點(diǎn)：

第一，從理論層面，可以進(jìn)一步豐富公共行政學(xué)教學(xué)模式改革理論。這是行動(dòng)學(xué)習(xí)融合個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，在一起行動(dòng)和學(xué)習(xí)中相互交流、相互支持和相互挑戰(zhàn)，解決重要的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織或社會(huì)挑戰(zhàn)，并從這種改進(jìn)的努力中學(xué)習(xí)。[4] 同時(shí)也可以進(jìn)一步揭示團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理，探索個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)之間的相互促進(jìn)關(guān)系與阻礙因素。第二，從實(shí)踐層面，試圖解決公共行政學(xué)課程教學(xué)模式改革的瓶頸問(wèn)題，提升人文科學(xué)的課程教育質(zhì)量：以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮群體效應(yīng)，進(jìn)而全面提升組織學(xué)習(xí)的整體效果，并使課程學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程從師生關(guān)系的優(yōu)化向生生關(guān)系的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。因?yàn)?，教育社?huì)學(xué)中互動(dòng)理論認(rèn)為不同的同學(xué)群體之間、師生之間的互動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀和成績(jī)、自我概念及其對(duì)志向的影響、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。[5] 并試圖構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)績(jī)效管理體系，使課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

三、構(gòu)建“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的思考

1.“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

英格里德·本斯提出：“引導(dǎo)是一種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，讓團(tuán)隊(duì)成員擁有決策的權(quán)力，這樣引導(dǎo)者也能夠更加聚焦在創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍、提供架構(gòu)和工具、促進(jìn)團(tuán)體有效互動(dòng)上。”[6] 基于U-Learning背景，在《公共行政學(xué)》課程教學(xué)中構(gòu)建“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)生的帶領(lǐng)下有效自主學(xué)習(xí)原理，使得個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，提高原理課程教學(xué)的整體實(shí)效，促進(jìn)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中個(gè)人心智模式的有效改善。導(dǎo)生參與研討過(guò)程中，不提供解決方案，為團(tuán)體提供結(jié)構(gòu)化工具，通過(guò)這些工具，協(xié)助大家討論，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員形成共識(shí)，使得團(tuán)隊(duì)最終能夠找到解決方法。

因此，構(gòu)建“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等五要素展開。第一，重塑教學(xué)理念，融入“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”理念。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的集體學(xué)習(xí)，它最大效度地發(fā)揮了成員的交互作用和群體效應(yīng)。第二，豐富教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“三位一體”教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)”三位一體的綜合效應(yīng)得以體現(xiàn)。第三，整合自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)合適的研討材料。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研討材料將立足本土實(shí)踐，結(jié)合中西方經(jīng)驗(yàn)、精心設(shè)計(jì)、并在U-learning教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。第四，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制 。通過(guò)“導(dǎo)生引導(dǎo)制”實(shí)施導(dǎo)生的選撥與分組、導(dǎo)生培訓(xùn)、以及“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用，提高群體學(xué)習(xí)綜合實(shí)效。第五，完善教學(xué)形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)績(jī)效管理。教學(xué)評(píng)價(jià)將加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)比例，采用教師、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生三元評(píng)價(jià)主體，完善“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)體系作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要的組成部分。

2.“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐

PLTL模式并不是要推翻傳統(tǒng)講授式教學(xué)，而是在課堂講授之外，增加一個(gè)“研討會(huì)”（workshop）式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程。研討會(huì)由六到八名學(xué)生以及一名導(dǎo)生參加，每周一次，每次一個(gè)半到兩個(gè)小時(shí)。PLTL模式與普通的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相比，最大的特色是導(dǎo)生的使用。導(dǎo)生與教學(xué)助理不同，他們與參加研討會(huì)的學(xué)生是同一個(gè)老師教出來(lái)的，并且使用同樣的課本。正因?yàn)檫@樣，導(dǎo)生就能夠從學(xué)生的角度來(lái)闡述學(xué)習(xí)材料，這也是該模式能夠成功的關(guān)鍵因素之一。

因此，“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐主要分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，在U-learning 教學(xué)平臺(tái)的資源共享：包括公開展示課程所有導(dǎo)生及團(tuán)隊(duì)特色，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；精心設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)每章研討主題、學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)時(shí)間、完成時(shí)間等；合理制定導(dǎo)生選拔與培訓(xùn)制度、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估制度等。第二，通過(guò)選拔、培訓(xùn)與考核等流程精選導(dǎo)生：以變革型領(lǐng)導(dǎo)能力與素質(zhì)要求為導(dǎo)生選拔標(biāo)準(zhǔn)，要求導(dǎo)生具有德行示范、愿景激勵(lì)、個(gè)性化關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)魅力等；導(dǎo)生培訓(xùn)內(nèi)容包括課程知識(shí)、研討內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、績(jī)效評(píng)價(jià)等；提升導(dǎo)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)管理能力，包括團(tuán)隊(duì)授權(quán)、團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)沖突解決等能力。第三，以協(xié)作與挑戰(zhàn)為目標(biāo)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制：全體成員共同研討、協(xié)商、合作提供多種方法解決公共問(wèn)題；導(dǎo)生及時(shí)幫助團(tuán)隊(duì)成員解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難；營(yíng)造團(tuán)隊(duì)文化，積極的引導(dǎo)、相互鼓勵(lì)。第四，采用多元主體與多維指標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)：通過(guò)發(fā)現(xiàn)、溝通、反饋、創(chuàng)新四個(gè)維度構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)量表；任務(wù)績(jī)效、滿意度、發(fā)展能力三個(gè)維度構(gòu)建團(tuán)隊(duì)績(jī)效指標(biāo)；教師、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（導(dǎo)生）、學(xué)生三個(gè)主體形成評(píng)價(jià)體系。

3.“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

經(jīng)研究與實(shí)踐，PLTL教學(xué)模式成功實(shí)施的六個(gè)關(guān)鍵要素是：教師參與、課程整合、導(dǎo)生的挑選與培訓(xùn)、合適的學(xué)習(xí)材料、合理的組織安排和管理層的支持。因此，結(jié)合公共行政課程教學(xué)改革實(shí)踐，PLTL模式的實(shí)施擬解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：

第一，統(tǒng)一教改思想：教師和學(xué)生都必須明確研討會(huì)不是課程的可選部分，而是課程的基本組成部分，它和課程講授同樣重要。第二，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)材料：研討會(huì)所使用的學(xué)習(xí)材料是由教師精心設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)必須適合團(tuán)隊(duì)作業(yè)。設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)材料對(duì)研討會(huì)的順利開展至關(guān)重要。第三，選擇與培訓(xùn)導(dǎo)生：合適的導(dǎo)生需要經(jīng)過(guò)精心挑選，并且為其提供良好的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)的內(nèi)容包括課程知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程等。第四，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制：對(duì)進(jìn)行團(tuán)學(xué)學(xué)習(xí)的研討會(huì)進(jìn)行合理的組織安排，包括確定團(tuán)隊(duì)的規(guī)模、研討會(huì)開展的時(shí)間、地點(diǎn)、制度等。第五，優(yōu)化資源配置：PLTL教學(xué)模式的順利實(shí)施，研討會(huì)的順利開展，都離不開院管理部門的支持。這些支持主要包括開展課題研究的資金支持、整合課程資源的支持，以及對(duì)這種教學(xué)改革給出的積極態(tài)度。

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作者簡(jiǎn)介：

陳錦文（1979—）女，漢族，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院，講師，研究方向：公共治理與公共政策。