淺析公共體育教學(xué)模式從簡單到復(fù)雜的必然轉(zhuǎn)向

何志敏

摘 要：伴隨著高等教育改革進(jìn)程的全面推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展得到關(guān)注。高校公共體育教學(xué)貫穿于整個大學(xué)生的高校生涯，對于推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)、全面成才具有積極作用。但從目前高校公共體育教學(xué)模式出發(fā)，其依舊停留在一個相對簡單性的發(fā)展模式下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價的全過程都迫切需要從簡單到復(fù)雜的必然轉(zhuǎn)向，從而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高智商人才。

關(guān)鍵詞：公共體育課程 簡單 復(fù)雜 必然轉(zhuǎn)向 教學(xué)改革

中圖分類號：G80-32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（c）-0043-02

高校公共體育本就處于一個邊緣化的地帶，受重視程度不高。在這種大的環(huán)境下，公共體育教學(xué)模式處于一種停滯的狀態(tài)下，創(chuàng)新發(fā)展面臨困境。將公共體育教學(xué)模式當(dāng)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行拆解發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等都處于一種簡單性的表現(xiàn)狀態(tài)，如何在新時期實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的必然轉(zhuǎn)向，這既是本次研究的重點，也是推動高校體育教育改革的一次全新嘗試。

1 高校公共體育教學(xué)模式的簡單性具體表現(xiàn)

1.1 教學(xué)目標(biāo)的簡單性表現(xiàn)

從體育的發(fā)展價值著手，對其理解的過程中不應(yīng)該僅僅關(guān)注體育對于學(xué)生身體素質(zhì)的作用，而更應(yīng)該實現(xiàn)關(guān)注焦點的發(fā)散性拓展，將側(cè)重點放在人的智力、情感、道德以及精神等多要素層面。但長期以來，公共體育教學(xué)模式的價值功能已經(jīng)處于一種線性狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)的制定依舊未得到更新。這種教學(xué)目標(biāo)的單一性，一方面，對學(xué)生的影響就是參與積極性下降，人才參與公共體育教學(xué)，主要是達(dá)到強身健體的目的，從而失去興趣。另一方面，對于高校而言，對單一目標(biāo)的認(rèn)知不到位，導(dǎo)致公共體育課程被邊緣化，公共體育整體價值與整體性逐步喪失[1]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的簡單性表現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成公共體育教學(xué)的核心要素。從目前教學(xué)內(nèi)容的簡單性表現(xiàn)來看，在開展公共體育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容也是圍繞學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)行，包括體育知識、運動技巧以及競賽方法內(nèi)容的傳遞。但在當(dāng)前的高校公共體育教學(xué)內(nèi)容上面，依舊是以體育教學(xué)大綱為內(nèi)容的核心，教師依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資料與講義內(nèi)容完成課堂教學(xué)。這種教學(xué)內(nèi)容在全面推進(jìn)教育改革的今天顯然已經(jīng)失去內(nèi)在價值，呈現(xiàn)出固化、單一、枯燥的形態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，在同一安排下的教學(xué)內(nèi)容也會嚴(yán)重壓縮學(xué)生的自主選擇空間，不利于公共體育教學(xué)模式發(fā)揮實效[2]。

1.3 教學(xué)過程的簡單性表現(xiàn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容后直接進(jìn)入到教學(xué)過程階段，對于體育教學(xué)而言，其本身就一個相對多維、開放的運動系統(tǒng)，結(jié)合高校學(xué)生對于體育內(nèi)容的理解與認(rèn)知，能夠最大限度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在堅持個性追求的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)自我發(fā)展。但值得關(guān)注的問題是，當(dāng)前公共體育教學(xué)過程處于一個相對尷尬的局面，其自我封閉的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師對于課堂的可控性要求較高，學(xué)生的自主空間并未得到重視，從而最終造成學(xué)生的自由天性無處釋放，公共體育教學(xué)的價值也就名存實亡。

1.4 教學(xué)評價的簡單性表現(xiàn)

公共體育教學(xué)評價的根本目的是對教學(xué)實施效果的全面評估，針對評價結(jié)果去驗證學(xué)生對于公共體育知識的理解程度與接受程度，并做好教學(xué)全過程的優(yōu)化。良好的教學(xué)評價能夠為高校公共體育教學(xué)提供新的革新思路，針對性地做到對目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)過程的調(diào)整，從而塑造一個有助于教學(xué)效果最大化的教學(xué)空間與氛圍環(huán)境。但目前高校公共體育教學(xué)評價還處于簡單的線性階段，評價方式相對單一，評價指標(biāo)不具備全面性，最終影響評價結(jié)果，制定的教學(xué)措施也無法有效解決多層面的問題，教學(xué)評價流于形式[3]。

2 公共體育教學(xué)模式從簡單到復(fù)雜的必然轉(zhuǎn)向策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜性轉(zhuǎn)向策略

簡單向著復(fù)雜的轉(zhuǎn)變過程，實則是對公共體育教學(xué)目標(biāo)的更新過程，從傳統(tǒng)線性目標(biāo)向著多元目標(biāo)轉(zhuǎn)化，在明確、正向多元目標(biāo)的指引下，高校公共體育教學(xué)模式才能夠得到革新。從傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的簡單性表現(xiàn)就可以看到，目標(biāo)的線性狀態(tài)忽略了高校公共體育教學(xué)的內(nèi)在價值。針對這種情況，教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜轉(zhuǎn)向十分必要。一方面，從高校體育教師的角度來看，高校體育教師要加大學(xué)習(xí)力度，從體育教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，對高校公共體育課程有一個相對全面的認(rèn)知與思考，在價值的追尋當(dāng)中尋求合理的發(fā)展空間，從而制定多元化的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，在全民健身計劃快速推進(jìn)的今天，有關(guān)于體育價值方面的宣傳與推廣要將范圍擴展，不僅僅放在單一的內(nèi)容層面，更應(yīng)該重視體育價值的深度探索，為教學(xué)目標(biāo)的更全面制定奠定堅實基礎(chǔ)[4]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性轉(zhuǎn)向策略

教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)目標(biāo)得以更好實現(xiàn)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的簡單性表現(xiàn)，并不利于公共體育課程價值的系統(tǒng)展現(xiàn)，固步自封，勢必走向沒落的發(fā)展局面。教學(xué)內(nèi)容通常是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性轉(zhuǎn)向，則需要從以下幾個方面著手：其一，強調(diào)內(nèi)容開放性。在開展高校公共體育教學(xué)的過程中，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)?shù)馗镄?，建立一個多元目標(biāo)體系，以開放性的姿態(tài)來擴大教學(xué)內(nèi)容的包容性，為大學(xué)生提供新的體育知識與技能，滿足其對于體育教學(xué)內(nèi)容的多元化需求。其二，教學(xué)內(nèi)容的革新。傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱既要遵守，也需要創(chuàng)新。堅持以教學(xué)大綱為核心，教學(xué)內(nèi)容方面需要積極吸收新的元素，帶來全新的教學(xué)體驗，讓學(xué)生感受不一樣的公共體育教學(xué)環(huán)境。同樣可以聘請具備時尚、新興體育教學(xué)經(jīng)驗的教師，支撐高校公共體育教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性專項過程。

2.3 教學(xué)過程的復(fù)雜性轉(zhuǎn)向策略

教學(xué)過程需要從簡單向著復(fù)雜性的方向轉(zhuǎn)變，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)過程的限制與約束，為高校公共體育教學(xué)模式的革新提供保障。一方面，教師要做到觀念的轉(zhuǎn)變。在教育現(xiàn)代化的影響下，教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出新的變化，公共體育教學(xué)同樣不例外。高校體育教師要適應(yīng)這種變化，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確自身的角色定位，真正將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，使其得以在課堂之上放飛自我，尋求突破與創(chuàng)新；另一方面，在教學(xué)過程的設(shè)計中，教師要充分考慮到高校大學(xué)生的自身特點，結(jié)合對于公共體育的基本需求優(yōu)化教學(xué)過程，真正以趣味性、合作性為前提條件。教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，學(xué)生的參與積極性會明顯提升，公共體育教學(xué)模式的執(zhí)行效果明顯增強[5]。由此可見，教學(xué)過程從固步自封到多元發(fā)展，實現(xiàn)了簡單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)向。

2.4 教學(xué)評價的復(fù)雜性轉(zhuǎn)向策略

教學(xué)評價作為公共體育教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，簡單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)向十分必要。從傳統(tǒng)單一的評價方式來看，評價效果并不理想。因此，我國高校公共體育教學(xué)評價可以充分地汲取先進(jìn)的評價經(jīng)驗，借鑒國外發(fā)達(dá)國家的評價模式，建立一個多元化、立體化的評價框架，引入多種評估工具，尋求多元的評估主體與評估指標(biāo)，在實現(xiàn)教學(xué)主管評價的基礎(chǔ)之上確保可以與客觀評價有效融合。并且在評價的過程中，應(yīng)該注重雙向交流的必要性。打造師生良好的交流與溝通空間，對日常的體育教學(xué)情況進(jìn)行及時的反饋，從而有助于教師充分掌握學(xué)生的實際情況，對評價策略進(jìn)行調(diào)整，最終確保評價行為的客觀性與全面性。教學(xué)評價的復(fù)雜性轉(zhuǎn)向，對于高校公共體育教學(xué)模式的革新具有積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭利利.高校公共體育教學(xué)中體育文化的融合[J].教育觀察，2017，6（23）：133-134.

[2] 彭仁蘭，楊楠.高校公共體育教學(xué)質(zhì)量下降成因及對策[J].西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2016，41（8）：188-192.

[3] 田希巖.淺析高校公共體育教學(xué)改革[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（3）：100-101.

[4] 李棟.從體育生活化視角探索高校公共體育教學(xué)改革[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2015，36（2）：96-100.

[5] 謝燕歌，洪浩.普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想探索與思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2014，37（1）：94-99.