基于CNKI的中小學(xué)體育“課課練”文獻綜述研究

徐慶濤　于志明　宋志巍

摘 要：運用文獻資料法通過中國知網(wǎng)分析了1980年以來我國中小學(xué)體育教學(xué)中“課課練”在理論和實踐方面的研究現(xiàn)狀。分析后得知，在我國中小學(xué)體育教學(xué)中“課課練”經(jīng)歷了摸索、衰落、全面發(fā)展這樣一個曲折的過程，在已有的研究成果中也多集中于理論和實踐兩個方面。毛振明教授也曾指出“課課練”在發(fā)展中小學(xué)生的身體素質(zhì)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，在體育新課程標準的范疇下我們應(yīng)該推進安全高效、形式多樣的“課課練”。

關(guān)鍵詞：課課練 身體素質(zhì) 中小學(xué)

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0084-02

1 體育“課課練”概念界定及文獻變化趨勢

“課課練”未曾出現(xiàn)在美國的體育課中，也未曾出現(xiàn)在日本的體育課中，德國的體育課里沒見過“課課練”，當然，英國、法國、俄羅斯等其他國家的體育課里也都沒有，只有我們中國提出了“課課練”，為什么？毛振明教授認為：中國青少年的體質(zhì)面臨著比上述國家更加嚴峻的問題，中國在社會發(fā)展進程中還會遇到更多的青少年發(fā)展問題，我們的“中國夢想”更需要身心健康和體魄強健的一代青少年來實現(xiàn)。因此，我們需要“課課練”?！罢n課練”興起于20世紀80年代，雖然經(jīng)歷了曲折的發(fā)展，但許多基層工作者用實踐的方式證明：“課課練”在一定程度上可以促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高。因此，體育與健康新課程實施過程中，有必要增加“課課練”這一時段。

1.1 體育“課課練”概念界定

20世紀80年代頒布的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》中最早出現(xiàn)了“課課練”一詞：在體育課上對于發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)行之有效的簡易教材要爭取每節(jié)課都進行練習(xí)。吳鍵（2010）提出的“課課練”是指在體育課堂上抽出一定的時間，學(xué)生在這段時間里進行專門的身體素質(zhì)練習(xí)，在練習(xí)過程中不僅可以針對多個素質(zhì)的訓(xùn)練，也可以進行單一素質(zhì)的訓(xùn)練。毛振明（2012）認為“課課練”應(yīng)當是在每節(jié)體育課中，學(xué)生都要進行一定時間和強度的身體素質(zhì)練習(xí)，在練習(xí)過程中應(yīng)注意這些練習(xí)的科學(xué)性、合理性、針對性。馬成亮、工文清（1997）對“課課練”的理解是在體育課堂的特定時間對學(xué)生身體素質(zhì)進行的特殊的訓(xùn)練。廖申生、熊利曾（1985）認為“課課練”是提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種練習(xí)方式，這種練習(xí)方式和體育課的主要教材相結(jié)合，進而共同促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高。蘇祝捷、黨林秀（2011）認為“課課練”單純從文字上可以解釋為體育課堂上為了提高學(xué)生某個方面的素質(zhì)而進行的身體練習(xí)形式。武繼國、馬曉鳳（2006）認為“課課練”是對主教材的一種補充形式，是為了促進學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展而進行身體素質(zhì)練習(xí)的一種手段。

從以上幾種觀點來看，雖然對“課課練”的定義各不相同，但以上觀點對“課課練”都有著一種共同的認識：“課課練”是在體育課堂中進行的一種身體素質(zhì)的練習(xí)形式，它對學(xué)生身體素質(zhì)的提高具有一定的促進作用。因此，筆者根據(jù)體育與健康新課標理念，認為體育課堂中的“課課練”可以理解為：在體育課堂中體育教師針對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的實際水平，結(jié)合體育課的主要教材以及學(xué)生身心發(fā)育的特點，合理有序地安排一些發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容，進而促進學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

1.2 體育“課課練”文獻變化趨勢

通過在中國知網(wǎng)上以“課課練”并含“體育”為主題進行文獻檢索，共檢索到期刊文獻184篇，從1981—2010年期間關(guān)于研究“課課練”的文章數(shù)量非常少，2010—2015年間關(guān)于“課課練”相關(guān)方面研究的文章數(shù)量出現(xiàn)了連續(xù)性的快速增長。由此可見，在學(xué)生身體素質(zhì)急劇下降的今天，“課課練”已經(jīng)引起了研究工作者們的高度重視。“課課練”興起于20世紀80年代，在2010年以前，“課課練”并沒有得到廣泛重視，而在2010年國民體質(zhì)監(jiān)測報告出臺后，“課課練”重新被廣大基層教育工作者大量實踐，在青少年身體素質(zhì)急劇下降的今天，體育課對學(xué)生體質(zhì)影響不佳的形勢下，在體育課上對學(xué)生進行一些有針對性的身體練習(xí)是十分重要的。

2 體育“課課練”相關(guān)理論研究

2.1 體育“課課練”內(nèi)容研究

俞誠士、周志?。?981）在《對“課課練”中發(fā)展身體素質(zhì)的安排和效果的初步探討》中提出，“課課練”在內(nèi)容選擇上要依據(jù)體育課不同的教學(xué)目標、教學(xué)的具體任務(wù)、學(xué)生的實際情況以及學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的實際水平來確定，“課課練”在具體的安排上要與主教材相結(jié)合，充分考慮場地、器材、天氣等外界因素的影響。尚桂琴（1984）認為身體素質(zhì)在訓(xùn)練中存在專項的區(qū)別，因此，她將“課課練”的內(nèi)容分成了兩種類型：一般素質(zhì)練習(xí)和專項素質(zhì)練習(xí)。一般素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容可以和主教材相互結(jié)合，專項素質(zhì)的練習(xí)，常常作為主要教材的輔助性練習(xí)進行安排。劉東才、崔世民（1982）在《“課課練”內(nèi)容和效果的研究報告》中依據(jù)“課課練”對主教材的作用效果不同，將“課課練”內(nèi)容分為了以下三種類型：專門性練習(xí)、補充性練習(xí)、輔助性練習(xí)。高明（2010）在《中學(xué)體育“課課練”淺議》中提出“課課練”的內(nèi)容在安排上主要是針對學(xué)生的力量、耐力、速度、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)等進行訓(xùn)練，此外，在專項課的訓(xùn)練中，還應(yīng)該有針對性地安排一些專項身體素質(zhì)的訓(xùn)練。毛振明（2011）在《論當前體育課改形勢下的“課課練”回歸》中，結(jié)合體育課的鍛煉目的，從鍛煉的具體指向的角度出發(fā)，提出“課課練”內(nèi)容實質(zhì)上是促進學(xué)生各項身體素質(zhì)的具體練習(xí)，在安排這些練習(xí)時應(yīng)注意練習(xí)內(nèi)容的多樣性和趣味性。

從“課課練”內(nèi)容的研究成果而言，無論是20世紀八九十年代還是現(xiàn)在，無論是學(xué)校體育界的學(xué)者、專家還是一線的體育教師都普遍認為體育課堂中“課課練”的主要內(nèi)容即為發(fā)展學(xué)生力量、柔韌、速度、耐力、靈敏的練習(xí)內(nèi)容，“課課練”在具體內(nèi)容的選擇上，常常和主要教材相互作用，在促進學(xué)生運動技能掌握的同時，注重學(xué)生體能素質(zhì)的提高。

2.2 體育“課課練”時間比例相關(guān)研究

毛振明（2011）在《論當前體育課改形勢下的“課課練”回歸》中提出，在一節(jié)體育課中“課課練”所占的時間比重不能超過整節(jié)體育課的1/4。吳?。?011）在《歸去來兮身體素質(zhì)“課課練”》則提出這樣的觀點：“課課練”在練習(xí)的時間方面應(yīng)控制在5～10min之間，在練習(xí)的過程中心率應(yīng)保持在130～150次/min之間這樣一個控制范圍。蘇祝捷、黨林秀的觀點是，在一節(jié)40min的體育課中，“課課練”的安排時間應(yīng)為5～8min。萬立江（2011）則認為“課課練”是體育課的一部分，在體育課的結(jié)束部分進行練習(xí)最為合適，因此，我們應(yīng)該延長體育課結(jié)束部分的練習(xí)時間。俞誠士、周志?。?981）則根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點以及課的主要目的和教材特點的因素，提出由于“課課練”對主要教材產(chǎn)生的效果不同，因此在時間的安排上應(yīng)具有一定的靈活性。崔世民、劉東才（1982）為了驗證“課課練”時間分配的合理性，進行了一組教學(xué)實驗，證實了“課課練”的時間分配在5～8min為宜。梁定邦、工文清（1994）通過跟蹤研究的方法得出了這樣的結(jié)論：由于“課課練”內(nèi)容、生理負荷與主要教材的內(nèi)容及生理負荷存在著相互作用的關(guān)系，因此“課課練”在時間分配上不宜過長。

在“課課練”時間安排的研究方面，對已有的研究成果進行分析，我們可以得知，在“課課練”時間分配的比重方面，無論是體育界的專家、學(xué)者，還是一線的體育教師都普遍認為時間應(yīng)控制在10min以內(nèi)。但是，在體育課上的哪一時間段進行“課課練”存在差異，有的認為“課課練”應(yīng)該安排在準備部分和基本部分之間進行練習(xí)，有的則認為在體育課的結(jié)束部分進行練習(xí)，或者穿插在主要教材中進行練習(xí)。筆者認為，“課課練”在體育課上的哪個時間段進行練習(xí)并沒有一成不變的形式和要求，在時間段的安排上應(yīng)考慮到學(xué)生情況、教材特點、場地器材等因素的影響。

3 體育“課課練”相關(guān)實踐研究

從“課課練”的實踐研究已有的研究成果來看，主要是對于體育課堂中“課課練”教學(xué)實驗的研究與分析，研究的目的多指向于“課課練”對學(xué)生身體素質(zhì)干預(yù)的效果。李志洪（1987） 在《對身體素質(zhì)“課課練”的實驗探討》一文中，通過在每節(jié)課（一周兩節(jié)體育課，實驗周期為12周）安排10min的“課課練”，得出了這樣的結(jié)論：在體育課堂中安排一定時間的“課課練”，并且長期堅持下去，對于促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高、增強教學(xué)效果是十分有利的。董詩政、黃李明（1981）對初中生進行了為期一年的“課課練”教學(xué)實驗，得出了如下結(jié)論：根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律，在青少年身體素質(zhì)敏感期內(nèi)進行專門的“課課練”教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生主要素質(zhì)的提高，而且對于其他素質(zhì)的發(fā)展也有著一定的影響。工文清在8年的跟蹤研究中，也證實了“課課練”對增強學(xué)生體質(zhì)的作用。

“課課練”的實踐研究成果充分證明了“課課練”在學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展方面具有非常顯著的作用。從目前青少年體質(zhì)健康現(xiàn)狀來看，雖然國家出臺了很多政策予以干預(yù)，但效果并不明顯，僅僅是保證運動的場地和時間還是不能得到預(yù)期的效果。所以，在對學(xué)校體育政策層面的干預(yù)時，不要忽視實際和細節(jié)問題，要根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的措施來加以干預(yù)。體育與健康新課程實施過程中，有必要增加“課課練”這一時段，這對促進學(xué)生的身心健康是非常有利的。

4 結(jié)語

（1）“課課練”存在于我國中小學(xué)體育課堂中，“課課練”從興起，衰退再到現(xiàn)在再次被基層體育工作者推崇。從現(xiàn)有的研究成果來看，廣大體育工作者在理論和實踐方面的研究均促進了中小學(xué)體育“課課練”的開展。

（2）在體育教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合所教的具體內(nèi)容、場地器材以及學(xué)生的實際情況出發(fā)合理有序地開展內(nèi)容簡單、科學(xué)高效、形式有趣的“課課練”。

（3）隨著體育新課程改革的不斷深入，學(xué)生體質(zhì)的不斷提高越來越成為學(xué)校體育工作的重點，“課課練”也必將隨著時代的發(fā)展和人們對體育教學(xué)工作認識的提高而完善和發(fā)展。

參考文獻

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