園本文化與教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系研究

摘 要：運用文獻資料，邏輯分析等研究方法，對園本文化、教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵以及二者的關(guān)系進行分析，認為：園本文化與教師專業(yè)素養(yǎng)之間是相互影響、相互作用、共同發(fā)展的關(guān)系。園本文化的建設(shè)，有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)；教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有助于推動園本文化的發(fā)展。我們應(yīng)該從中受到啟示，認識到園本文化與教師專業(yè)素養(yǎng)之間存在著必然聯(lián)系，努力提高幼師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，加快園本文化建設(shè)，通過二者的相互作用，來推動幼兒園的發(fā)展，提升幼兒園的競爭力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本文化；教師專業(yè)素養(yǎng)；關(guān)系

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分越來越受到國家的重視。在 “十三五”規(guī)劃中更是明確提出“要加快發(fā)展幼兒教育，加強幼兒園園長和幼師培訓(xùn)，完善幼兒園工作制度和管理辦法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保證幼兒健康快樂成長，切實提升幼兒教育質(zhì)量”，從中可以看出國家對提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重視。當前，我國整個教育領(lǐng)域正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時期，很多幼兒園在素質(zhì)教育的大環(huán)境下提出了“園本文化”，從校園文化建設(shè)的角度來促進素質(zhì)教育的發(fā)展。教師專業(yè)素養(yǎng)與園本文化作為幼兒園發(fā)展的兩大板塊，一定存在著某種關(guān)系，而這種關(guān)系的探討，勢必對幼兒教育的發(fā)展起到積極的推動作用。

一、園本文化的內(nèi)涵及分類

1.園本文化的內(nèi)涵

關(guān)于園本文化的內(nèi)涵，我國學(xué)者有著不同的界定，其中主要有以下定義：

其一，從學(xué)校文化的定位來看，園本文化有廣義和狹義之分，廣義的園本文化是指在長期的歷史積淀和發(fā)展過程中，以校園環(huán)境和實踐活動為載體，以全體師生員工為主體而創(chuàng)造出的對外具有鮮明個性和時代特征的群體文化和特色文化；狹義的園本文化特指校園內(nèi)的精神文化，包括精神環(huán)境、文化氛圍和價值觀念等，它不僅是校園文化的基礎(chǔ)和重點，也是校園文化的核心和靈魂。[1]

其二，園本文化是指在幼兒園育人環(huán)境中， 以幼兒為主體， 以教師為主導(dǎo)， 以促進幼兒健康成長為目標， 由師幼在環(huán)境、管理、科研、教學(xué)、生活等各個領(lǐng)域的相互作用中共同創(chuàng)造出來， 并為幼兒園師幼所擁有和認同的融思想性、知識性、娛樂性、時代性為一體的群體文化傳統(tǒng)沉淀。[2]

其三，園本文化是指由幼兒園在長期教育實踐中摸索出的被共同認可和追求的精神風貌、教育風格、文化傳承等構(gòu)成的導(dǎo)向文化，它是幼兒園的靈魂和精神支柱。[3]

可以概括為：園本文化就是指在一定時期內(nèi)，經(jīng)過幼兒園所有教師的共同努力，所創(chuàng)建的校園物質(zhì)、制度、精神文化的總和。

2.園本文化的分類

根據(jù)園本文化內(nèi)涵，可將其內(nèi)容分為園本物質(zhì)文化、制度文化及精神文化三種文化形態(tài)。

園本物質(zhì)文化， 是指為了滿足幼兒園發(fā)展的需要所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品及其所表現(xiàn)的文化，包括幼兒園的整體建筑風格和教學(xué)設(shè)施，如園容園貌、教室、操場、墻壁、展示欄、走廊、校園綠化格局等；園本制度文化，是指幼兒園為了自身的生存和發(fā)展需要而主動創(chuàng)制的一系列有組織的規(guī)范體系，如學(xué)習(xí)制度、考核制度、安全制度等；園本精神文化，是指幼兒園在長期的發(fā)展中積淀并表現(xiàn)出來的意識形態(tài)，如價值觀念、發(fā)展目標、態(tài)度作風、行為方式等。這三種文化形態(tài)相輔相成，其中物質(zhì)文化是基礎(chǔ)， 制度文化是保障， 精神文化是核心。

二、教師專業(yè)素養(yǎng)的概念及分類

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵是建立在把教師職業(yè)作為一種專業(yè)的基礎(chǔ)上。每個行業(yè)有其各自的專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)素養(yǎng)指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)，強調(diào)的是教師職業(yè)的特殊性、標志性。[4]

從已有研究結(jié)果來看，教師專業(yè)素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，主要包括教師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和道德素養(yǎng)三個方面，三者缺一不可。[5]其中知識素養(yǎng)是教師從教的基礎(chǔ)，是保證教師順利開展教學(xué)活動的前提條件，包括理論知識和實踐知識，即由教育工作提供的有關(guān)如何應(yīng)對教學(xué)現(xiàn)場的經(jīng)驗型知識。教師能力素養(yǎng)則是指在教師所具備的知識的基礎(chǔ)上，理解知識、整合知識及運用知識的能力，目的是使學(xué)生更直接、更容易地掌握教師傳授的知識。教師道德素養(yǎng)，偏向于教師職業(yè)的專業(yè)性、特殊性和指向性，所提出教師所應(yīng)具備的道德品質(zhì)，包括教師的教學(xué)態(tài)度、從教理想及價值觀等。

三、園本文化和教師專業(yè)素養(yǎng)二者關(guān)系分析

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開園本文化的滋養(yǎng)和培育，優(yōu)良的園本文化能營造一種積極向上的氛圍，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展；同樣，高素質(zhì)的教師隊伍的建設(shè)，有利于進一步提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和人文氣息，推動園本文化的建設(shè)。因此，園本文化和教師專業(yè)素養(yǎng)之間是一種相互依存、相互制約，共同發(fā)展的關(guān)系。

1.園本文化的建設(shè)，有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)

（1）園本物質(zhì)文化建設(shè)，有助于提高教師的教學(xué)實踐能力

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)的重要組成部分，包括教室、操場、墻壁、展示欄、走廊的裝飾，這一環(huán)節(jié)基本由幼兒園教師完成，這要求教師不僅要提出有創(chuàng)意的想法和意見，更要在此基礎(chǔ)上利用各種不同的材料來表現(xiàn)自己的想法，使其能夠以物質(zhì)形式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了教師的想象力，更是提供了很多動手操作的機會，鍛煉了幼兒教師的實踐能力。

另外，為了配合日常的教學(xué)工作，幼兒教師也常常需要動手制作一些教具和玩具，在制作過程中，教師需要結(jié)合幼兒的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，不斷進行反思和改進，積累經(jīng)驗，充分挖掘教師的想象力，發(fā)展其實踐能力。

（2）園本精神文化建設(shè)，有助于豐富教師的精神世界，促進技能素養(yǎng)的提高

園本精神文化是幼兒園文化建設(shè)的重要組成部分。幼兒園開展的各種類型的文娛活動，不僅能豐富教師的業(yè)余生活，使其精神世界更加充實，同時可以開闊其視野，而不是僅僅局限于工作和家庭。如幼兒園舉行的朗誦比賽、歌唱比賽、舞蹈學(xué)習(xí)、書畫展覽等。此外，學(xué)校開展的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研活動、校內(nèi)賽課，更是直接給教師技能素養(yǎng)的發(fā)展提供了不竭的動力。通過培訓(xùn)，教師們不斷汲取新的知識和理念；通過教研，教師們不斷反思和總結(jié)自身的教學(xué)問題。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，大家積極進取，新教師可以快速地成長起來，形成自己的教學(xué)風格，老教師則能夠不斷地創(chuàng)新、突破自我。

同樣，園本精神文化建設(shè)還應(yīng)包括幼兒園老一代從教者將他們經(jīng)過多年不懈奮斗和鉆研，不斷總結(jié)出的寶貴的教學(xué)、管理經(jīng)驗無私地傳授給新一代教師的行為。這是一種文化的傳承，是園本文化的重要體現(xiàn)，如前輩們對幼教事業(yè)的熱愛，對幼兒的精心呵護、對學(xué)校發(fā)展的無私奉獻以及經(jīng)過一代老教師們在實際教學(xué)中的積累，收獲的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗等等，這些都是幼兒園的精神文化財產(chǎn)，值得年輕教師尊重和學(xué)習(xí)，有助于促進年輕教師職業(yè)技能的提升。

（3）園本制度文化建設(shè)，有助于規(guī)范教師行為，幫助教師更快地成長

園本制度文化的建設(shè)，對幼兒園有著舉足輕重的作用，它關(guān)系到整個學(xué)校未來的發(fā)展前景，同時，對從教人員的成長起到監(jiān)督和推動的作用。

科學(xué)合理的管理制度，可以充分調(diào)動教師工作的積極性。如學(xué)校的獎勵制度可以讓教師的工作更有動力和熱情。教師的成長和成熟除了自身具備積極向上、勤奮好學(xué)的品質(zhì)外，同樣還需要一些外部的刺激。而獎勵制度則無疑是一種非常有效的手段，讓教師從內(nèi)心得到一種滿足，增添了他們不斷提升自我的信心。通過這種內(nèi)因與外因共同促進和作用的方式，能更有效地幫助教師更快地成長。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有助于推動園本文化的發(fā)展

（1）教師技能素養(yǎng)的提升，有助于提升園本文化的競爭力

園本文化是學(xué)校發(fā)展的重要版塊，是推動學(xué)校發(fā)展、擴大學(xué)校影響力的重要途徑，而學(xué)校的發(fā)展又離不開教學(xué)質(zhì)量的支撐，離開教學(xué)質(zhì)量的園本文化，沒有底氣，是一種空談。黨的十八大提出：到2020年我們要進入創(chuàng)新型國家行列。一個國家的創(chuàng)新離不開人才，而人才的培養(yǎng)要依靠高質(zhì)量的教育，因此，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，是學(xué)校發(fā)展的根本。而學(xué)校教育質(zhì)量的高低，又完全取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)，它要求教師不僅要具有扎實的專業(yè)理論知識，同時還要具備駕馭知識、運用知識的能力，即教師將所具有的知識通過科學(xué)、合理、有效的方式，傳授給學(xué)生，使學(xué)生更為容易的接受和吸收，取得較好的教學(xué)效果。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)理念得到家長和社會的認可，為園本文化的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，提升園本文化在同類學(xué)校間的競爭力，有效推動園本文化的發(fā)展。

（2）教師道德素養(yǎng)的提升，有助于深化園本文化的內(nèi)涵

俄國教育家烏辛斯基說過：“教師個人對學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量是什么教科書和其他任何東西無法代替的?！睍臼菍W(xué)校教育的工具，教師更是擺在學(xué)生面前鮮活的教材，因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)，不僅包括教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，同時更應(yīng)包括教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。這要求年輕一代教育從業(yè)者不僅要強化自己的專業(yè)技能，同時還要繼承我國傳統(tǒng)教育中的德育文化精髓，堅持有教無類、文行忠信、以身作則、學(xué)而不厭、誨人不倦的德育理念，在教育中以身示教，使學(xué)生在富于形象性的榜樣中受到啟迪和教育，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，增強教師教育的可信度、吸引力和有效性，發(fā)揮對學(xué)生正確的引導(dǎo)作用和對社會文明的示范作用。因此，教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，不僅有利于創(chuàng)建和諧文明的校園環(huán)境，同時更有利于進一步深化園本文化的內(nèi)涵。

四、結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，園本文化與教師專業(yè)素養(yǎng)之間是相互促進、相互影響，辯證統(tǒng)一的關(guān)系。園本文化的發(fā)展，能促進教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，有助于提高教師的實踐能力和技能素養(yǎng)，豐富教師的精神世界，幫助教師更快地成長；同樣，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有助于增強園本文化的競爭力，深化園本文化的內(nèi)涵，極大地推動園本文化的建設(shè)。因此，在國家大力推動幼兒教育的背景下，對園本文化與教師專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系的研究不僅有著重要的現(xiàn)實意義，同時有著重大的戰(zhàn)略意義。

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作者簡介：

黃婉雪（1991--）女，重慶人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2015級學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生。