高校橋牌“三位一體”教學(xué)模式的思考

曹紹珍

摘 要：本文在文獻(xiàn)資料分析、實踐調(diào)查研究、對比分析的基礎(chǔ)上，對高校橋牌“三位一體”教學(xué)模式進行了分析。分析表明，“三位一體”教學(xué)模式，即“課堂+網(wǎng)絡(luò)+俱樂部”在高校橋牌教學(xué)中的有效應(yīng)用，對提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生橋牌學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識、問題發(fā)現(xiàn)與解決能力等具有積極的影響作用。

關(guān)鍵詞：橋牌 三位一體 教學(xué)模式

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（b）-0080-02

橋牌是一項高雅的“益智類”體育運動，不僅具有趣味性、藝術(shù)性，也具有極大的刺激性，對活動參與者的數(shù)學(xué)計算能力、邏輯推理能力、統(tǒng)籌能力、心理應(yīng)對能力等具有較高的要求。因此，通過橋牌學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作與競爭意思，提高學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維、事物判斷與分析能力、心理承受能力等。對此，在課程深化改革背景下，應(yīng)加強對高校橋牌教學(xué)的研究，構(gòu)建符合橋牌特征與實際需求的教學(xué)模式，用以推動橋牌運行在高校中的應(yīng)用與發(fā)展。

1 “三位一體”教學(xué)模式

橋牌“三位一體”教學(xué)模式是以多元化教學(xué)模式應(yīng)用為基礎(chǔ)，結(jié)合高校體育教學(xué)特色與橋牌運動特征，實施的“課堂+網(wǎng)絡(luò)+俱樂部”教學(xué)模式，通過利用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與俱樂部教學(xué)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，落實橋牌課程開設(shè)宗旨，即激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生橋牌學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展[1]。

2 高校橋牌“三位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 高校橋牌課堂教學(xué)設(shè)計與實施

在高校橋牌課程教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)橋牌知識，獲取知識實踐能力的主要陣地，在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位。因此，通過課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升勢在必行。對此，建議采用以下策略進行課堂設(shè)計的優(yōu)化與實踐。

2.1.1 強化橋牌教材建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生實際需求的滿足

教材作為課堂教學(xué)活動組織開展的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)橋牌知識的基本工具。相對與其他體育項目而言，我國高校橋牌教學(xué)起步相對較晚，價值橋牌知識內(nèi)容相對較多，坐莊、叫牌、防守等知識體系存在多變性，因此在教學(xué)過程中尚未形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有教材也無法全面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[2]。對此，高校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實際情況、體育教學(xué)情況，在專家指導(dǎo)、教師溝通、學(xué)生參與下，編制符合學(xué)生橋牌學(xué)習(xí)要求的基本課程，如《橋牌基礎(chǔ)教程》，為學(xué)生橋牌學(xué)習(xí)與橋牌在高校中的推廣提供有利條件。

2.1.2 利用“導(dǎo)學(xué)-學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

資料分析與實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)-學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法在橋牌課堂教學(xué)中，具有一定的科學(xué)性、適用性，可在很大程度上激發(fā)學(xué)生橋牌學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生橋牌學(xué)習(xí)自主能力。

首先，課堂導(dǎo)學(xué)。教師借助一定的教學(xué)方法與策略，如“微課、案例分析法、游戲法”等讓學(xué)生對橋牌的起源、歷史發(fā)展、規(guī)則以及學(xué)習(xí)橋牌過程中所涉及到的專業(yè)術(shù)語等理論性知識有所了解；訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)橋牌所必須掌握的基本技能，包括坐莊、叫牌、防守等，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對橋牌的學(xué)習(xí)興趣。

其次，課堂自學(xué)。在學(xué)生初步了解橋牌，并對橋牌具有一定學(xué)習(xí)興趣后，采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，通過實踐操作與體驗，進一步掌握橋牌技能，深入理解橋牌理論知識，感知橋牌的樂趣。在此過程中，教師通過巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實踐中存在的問題，并提出可行性建議，讓教學(xué)活動順利進行。

再次，學(xué)導(dǎo)階段。在經(jīng)過自學(xué)階段后，教師針對學(xué)生實踐過程中存在的問題進行歸納與總結(jié)，通過系統(tǒng)講解共性問題、重點問題，如打牌技巧、防守設(shè)計、坐莊思路等，實現(xiàn)學(xué)生對問題的有效處理，用以激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的愿望。在此階段，學(xué)生需進一步充實自身理論知識，通過閱讀相關(guān)書籍、觀看橋牌比賽視頻等，進行知識的強化，并在反思與總結(jié)中，實現(xiàn)對自身錯誤的及時更正。

最后，鞏固提高階段。通過上述階段學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其理論知識與實踐技巧得到強化。對此，可采用比賽的形式，進行知識與技巧的進一步鞏固與提高。

2.1.3 建立完善的課程教學(xué)評價體系

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可或缺的存在，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對此，高校在組織開展橋牌教學(xué)活動時，可構(gòu)建全過程多元化評價體系，實現(xiàn)課前、課后與結(jié)果評價，實現(xiàn)教師、學(xué)生自身與學(xué)生之間的評價。例如，通過課前評價，檢測學(xué)生課前自學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力（占總成績的10%）；通過課后評價，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果進行檢測，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強化學(xué)生技能（占總成績的40%）；通過結(jié)果評價，全面考核學(xué)生橋牌能力與教學(xué)效果（占總成績的50%）。

2.2 高校橋牌網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與實施

基于高校教學(xué)信息化建設(shè)，將信息技術(shù)滲透到橋牌課程教學(xué)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，實現(xiàn)學(xué)生合作意識、創(chuàng)新精神、人際交往能力、信息應(yīng)用能力的提升。

2.2.1 建立網(wǎng)絡(luò)交流與溝通平臺

利用微信、QQ、BBO、聯(lián)眾橋牌軟件等為教師與學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)溝通與交流平臺。通過線上交流，提升課程教學(xué)交互性，及時幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)過程中存在的問題；基于交流，進行學(xué)生新的體會共享或模擬訓(xùn)練，用以提升橋牌技術(shù)，豐富相關(guān)理論知識。

2.2.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比賽片平臺

高?？衫矛F(xiàn)有的橋牌網(wǎng)站或橋牌學(xué)習(xí)軟件，建立校方橋牌網(wǎng)絡(luò)課堂，進行課程教育與輔導(dǎo)，通過專業(yè)教師在既定時間內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)課堂講解橋牌知識、典型案例與比賽戰(zhàn)略，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果；通過研發(fā)手機軟件，設(shè)置個人賽、好友賽、群組賽等，讓學(xué)生隨時隨地進行練習(xí)，通過參與比賽，實現(xiàn)自身技能與水平的提升。

2.3 高校橋牌俱樂部教學(xué)設(shè)計與實施

俱樂部是高校體育教學(xué)的重要形式之一，主要是由教師與學(xué)生共同組織與管理，由學(xué)生骨干全面負(fù)責(zé)，喜愛橋牌運動學(xué)生參與的社團組織。俱樂部對培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、高比賽能力的橋牌人才具有積極促進作用，是實現(xiàn)橋牌在高校全面推廣的重要途徑。

2.3.1 利用“以賽代練”訓(xùn)練法，提高學(xué)生素養(yǎng)與能力

在俱樂部學(xué)習(xí)中，重點采用“以賽代練”法，通過開展對抗賽，進行學(xué)生橋牌技能水平的強化。與此同時，通過對抗比賽，培養(yǎng)搭檔間叫牌、防守的默契，增強學(xué)生團隊合作意識。此外，在比賽后，通過討論與分析，認(rèn)知比賽中存在的不足，并學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，豐富知識，獲取經(jīng)驗。

2.3.2 專業(yè)團隊指導(dǎo)，豐富比賽經(jīng)驗

邀請專業(yè)團隊對俱樂部成員進行針對性指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而指出學(xué)生在比賽中的問題，并幫助改進與處理。讓學(xué)生通過與高手過招，認(rèn)知自身不足，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的意愿，實現(xiàn)比賽經(jīng)驗的積累，強化學(xué)生心理素質(zhì)。

2.3.3 組織集體閱讀，豐富理論知識

俱樂部應(yīng)進一步完善培訓(xùn)體系，實現(xiàn)理論與實踐的雙重培訓(xùn)。對此，通過建立閱讀室，定期組織隊員閱讀與橋牌有關(guān)的書籍，如組織初學(xué)者閱讀《橋牌入門》《橋牌基礎(chǔ)》等書籍，組織具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀《橋牌高階防御體系》《橋牌中的安全打法》等書籍，豐富學(xué)生理論知識，為實踐操作奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總而言之，橋牌運動以其超高的價值與獨特的魅力被人們所喜愛，并被越來越多的高校所重視，成為素質(zhì)教育改革下高校課程創(chuàng)新與改革的重要項目之一?；诖耍咝Ｔ诿鞔_認(rèn)知橋牌學(xué)習(xí)重要性的同時，應(yīng)根據(jù)本校體育教學(xué)實際情況，結(jié)合橋牌運動特征，構(gòu)建相適宜的教學(xué)模式，用以實現(xiàn)橋牌教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。本文旨在通過分析橋牌“三位一體”教學(xué)模式，為高校橋牌課程設(shè)計與實踐提供指導(dǎo)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛志偉，孫明興.高校橋牌“三位一體”教學(xué)模式探索[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報，2012，35（2）：202-204，209.

[2] 楊璐莎.論“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建——對高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考[J].戲劇之家，2015（13）：254-255.