探究中職英語(yǔ)課堂激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的必要性與可行性

姜偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)階段的中職英語(yǔ)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握和理解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)、獲取的過程，在開展一系列教學(xué)的過程中更加注重情感認(rèn)知。為此，結(jié)合當(dāng)下中職英語(yǔ)教學(xué)情況，以高中人教版英語(yǔ)實(shí)例具體分析中職英語(yǔ)課堂激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的必要性與可行性，旨在提升中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職英語(yǔ);課堂激勵(lì);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0260-01

在素質(zhì)教育的全面發(fā)展下，原有的“填鴨式”教育已經(jīng)不在適應(yīng)當(dāng)下中職英語(yǔ)教學(xué)要求，為了能夠更好地提升中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，發(fā)揮出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體作用，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主，充分應(yīng)用各種激勵(lì)手段來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、中職英語(yǔ)課堂激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的必要性

（一）激勵(lì)教育能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的潛能

學(xué)生的能力一般由兩部分組成，一部分是自己所掌握的知識(shí)，另外一部分是自己的潛能，即對(duì)掌握知識(shí)的應(yīng)用能力。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力最大化發(fā)展，需要加強(qiáng)對(duì)其自身潛能的開發(fā)，激勵(lì)教育通過適當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）激勵(lì)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

中職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差距比較大，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候因?yàn)樽约夯A(chǔ)不好往往缺乏耐心和信心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)存在密切的關(guān)聯(lián)，不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要教師的不同引導(dǎo)，只有在教師的引導(dǎo)下才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順暢。針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，激勵(lì)機(jī)制的引入能夠充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引導(dǎo)到正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軌道，使學(xué)生形成積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。

二、中職英語(yǔ)課堂激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的可行性

（一）信任激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

信任是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大肯定，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)一言堂的現(xiàn)象，需要教師在教學(xué)的過程中將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用角色扮演的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，以“If you were the English teacher ，what would you teach your students？”為題，鼓勵(lì)學(xué)生站在教師的角度上來(lái)思考問題，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（二）言語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心

言語(yǔ)激勵(lì)主要是針對(duì)中職院校學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及其性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。在鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地回答：“Right！”（正確）“Yes！”（是的）。我會(huì)高高興興地說(shuō)：“Oh，Yor are so great ！”（你真是太棒了）“You are very clever ！”（你真聰明）。如果學(xué)生答錯(cuò)了，我也不會(huì)生硬地一搖頭：“No！”“You are wrong！”（不！你錯(cuò)了），我會(huì)微笑著說(shuō)：“Sorry！Think it over carefully”（很抱歉，再仔細(xì)想一下），聽到老師這樣的評(píng)語(yǔ)，答對(duì)的學(xué)生興高采烈，答錯(cuò)的學(xué)生也不自暴自棄，會(huì)重新進(jìn)行思考。除了口頭上的激勵(lì)之外，教師還可以在學(xué)生作業(yè)本或者英語(yǔ)試卷上采取一些適當(dāng)?shù)募?lì)性的書面評(píng)價(jià)語(yǔ)言，比如，在激勵(lì)成績(jī)進(jìn)步大的學(xué)生的時(shí)候，教師可以在學(xué)生的試卷上寫上“Good job！You have made a lot of progress.”教師的這種激勵(lì)方式會(huì)讓學(xué)生心中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引起學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)，從而為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多支持。

（三）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是具有很強(qiáng)的好勝心，將競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)引入英語(yǔ)課程教學(xué)，為學(xué)生安排難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)能夠提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，為此，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以采取競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，在授課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生就問題：“What do you use the computer ?to do？”進(jìn)行分組討論，將學(xué)生分成男女兩組比賽，之后匯總結(jié)果。在比賽的激勵(lì)下學(xué)生調(diào)動(dòng)了思考積極性，學(xué)生之間互相詢問和討論，經(jīng)過討論之后對(duì)電腦的使用總結(jié)出以下幾點(diǎn)：to send E-mails，to talk with friends，to buy the things I like...

綜上所述，中職學(xué)生英語(yǔ)能力的提升不僅受到外界因素的影響，而且還會(huì)受到內(nèi)在因素的影響。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。為此，需要教師結(jié)合中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際從信任激勵(lì)、言語(yǔ)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等方面開展中職英語(yǔ)激勵(lì)教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任佳.高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)探析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：211-213.

[2]潘燕.基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高職英語(yǔ)課堂激勵(lì)機(jī)制建構(gòu)[J]. 校園英語(yǔ)，2015（4）：63.