關(guān)于提升中職學測英語閱讀能力的教育實踐和思考

張煦

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語作為世界上使用范圍最廣的語言，一直以來是我國重點的教育項目。而中職技校的學生處于步入社會前的重點教育階段，需要加強英語閱讀能力，提升對英語知識的掌握程度，所以需要教師在發(fā)展學生英語閱讀能力上下大工夫，提升中職學生學測英語閱讀能力，使學生在不斷學習的過程中逐漸掌握英語的語法和詞匯。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學測英語;閱讀能力;教育實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0249-01

中等專業(yè)學校是培養(yǎng)社會型人才的重點學校，在培養(yǎng)學生 的過程中，不僅僅要注重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，更要注意學生的文化素質(zhì)養(yǎng)成，故而學生在學習專業(yè)的過程中教師必須加強學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，使學生能在繁忙的學業(yè)中兼顧文化修養(yǎng)的養(yǎng)成，提升社會適應(yīng)能力。

一、在提高中職英語閱讀理解能力中所存在的問題

聽、說和協(xié)作能力提高的關(guān)鍵所在是閱讀理解能力的提升，在具體的英語閱讀理解教學過程中各項教學要素需要緊密結(jié)合起來。在英語課堂教學過程中，閱讀理解的地位雖然重要，但是教師與學生等教學要素的開始階段和著力點卻都處于分散狀態(tài)，主要表現(xiàn)在三個方面：

（一）從教師層面來說

閱讀能力體現(xiàn)了英語學習者綜合能力的高低，提高英語閱讀能力并不能一蹴而就，需要經(jīng)過學習者的努力，更加需要教師正確的引導和培養(yǎng)。在閱讀理解能力的提升和教學實踐過程中，大多數(shù)教師將教學中心安置在單詞、語法、短語、句式之上，而忽略了閱讀材料中所存在的信息，從某種程度上來說，把作為整體文章的單詞、短語、句式等知識點拆分成細碎的一部分，等于是將“閱讀理解”變?yōu)椤安牧戏g”，從而導致“撿了芝麻丟了西瓜”。

（二）從學生方面來說

中職學生的英語基礎(chǔ)相對來說較薄弱，在學習過程中往往會出現(xiàn)對英語的恐懼和抵抗心理。所以教師應(yīng)當激發(fā)學生對學習英語的信心，才能有效提升中職學生的英語閱讀能力，另外，有一部分學生將閱讀變成了朗讀，將理解變成了語感，并不了解文章中所描寫的內(nèi)容，不明白其中講述的道理，能讀能誦，卻不明白其中真意。

（三）從教學策略而言

中職學生在英語閱讀學習上的現(xiàn)狀是缺少閱讀興趣、意志、良好習慣，針對這一現(xiàn)狀，教師需要精進自身教學方法以及精講和略講，這樣才能達到事半功倍的效果。在引起學生興趣的過程中鍛煉他們的意志，當意志成為一個人固有的特性之后，他就具備了相應(yīng)的習慣，教師不能將知識限制在課本中，變“綱”為“牢”，也不能只是強調(diào)學生在學習中多下工夫，更不能將說教作為教學的主要途徑。教師不能只重視記住了、讀熟了、背會了，只重視學生的考試分數(shù)并將其作為衡量學生閱讀理解能力的標準，應(yīng)當從源頭上找方法。

二、閱讀理解作為我們獲取信息的重要手段，是具體教學實踐開展的重要內(nèi)容之一

當前社會是一個復(fù)雜的信息社會，而閱讀能力的高低決定了獲取信息的程度。在英語學習過程中，學生缺乏聽、說的英語機會，需要通過閱讀接觸英語、吸收語言材料，從而獲取信息，閱讀是英語學習的重要方式和途徑，學生掌握的語言材料越豐富，使用英語的能力提升就越快，而閱讀理解的基礎(chǔ)是通過材料和文章來增進經(jīng)驗與知識，從而滿足獲取信息的需求。從閱讀角度來看，單詞、短語、句式、語法都是閱讀能力的要素，但是文章需要綜合這些要素表達信息和內(nèi)容，任何閱讀理解都必須對應(yīng)人的需求，通過學習和閱讀獲取信息和內(nèi)容。

三、在具體教學實踐中提高中職英語閱讀理解能力的方法

閱讀能力的提升應(yīng)當以學生為本，在材料內(nèi)容、教學方式、評價測試等方面都需要采取合適的方法和策略從而提高中職英語閱讀理解能力。

（一）材料內(nèi)容方面

在材料內(nèi)容方面，學生缺乏英語閱讀的興趣，大部分原因是因為英語教科書十分枯燥，對一些學生無法產(chǎn)生吸引力，所以不能對課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，缺乏興趣又直接導致了學生被動閱讀。在具體教學過程中，應(yīng)當將課本破牢為綱，根據(jù)學生的性格和興趣特點選擇能夠提供鮮活信息的材料作為課堂教學范文。比如時事新聞、詩歌，散文或者小說節(jié)選，也可以是劇本臺詞，使閱讀理解的內(nèi)容能夠與時共進。

（二）教學方法方面

在具體的教學實踐中，教師需要針對課程內(nèi)容靈活安排教學，使學生能夠通過閱讀理解接觸到社會上的方方面面，增長見識和拓寬眼界。在課文教學過程中，需要把課文作為閱讀材料，讓學生自主閱讀并且從整體理解課文內(nèi)容，而不是局部學習和思考。在這一方面，教師需要充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的閱讀技能，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。在教師教學過程和時間安排上需要體現(xiàn)以理解為中心的原則。在閱讀為前提的條件下，理解是閱讀的最終目的，但是閱讀活動的本質(zhì)特征和目的是在閱讀教學的前提下引導學生進行整體閱讀和理解。

（三）評價測試方面

在具體教學實踐中，教師需要利用多指標衡量標準代替單一的以考試成績?yōu)闃藴实脑u價標準，比如可以通過課堂教學讓學生對課文內(nèi)容、中心思想、哲理道理進行概括，在課文學習后讓學生寫心得體會以及收集資料等，激發(fā)學生對英語的學習熱情和興趣，同時輔以過程控制，提升課堂效率。

提高英語閱讀理解水平需要學生在日常學習過程中不斷積累各種知識，提升學生的理解能力，加強訓練，并且掌握方法，廣泛閱讀，與此同時，教師要及時給予指導和分析。師生必須在英語閱讀上不斷提高認識，養(yǎng)成良好的學習習慣形成良好的學習心態(tài)，共同努力，勤于思考和總結(jié)，就能不斷提升英語閱讀水平。

參考文獻：

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