在高職教育中實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)組織模式的思考

高立軍

[摘 要] 通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育在生源減少的情況下暴露出問(wèn)題的調(diào)查分析，結(jié)合對(duì)導(dǎo)師制的研究，提出在高等職業(yè)教育中實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和要解決的問(wèn)題，探索高職教育中進(jìn)行教學(xué)組織模式改革的新思路。

[關(guān) 鍵 詞] 導(dǎo)師制；教學(xué)組織模式；職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0218-01

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出在高等教育中要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。《綱要》對(duì)高等教育的改革提出了新要求，作為高等教育的組成部分，高職教育應(yīng)適應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展的要求，在教學(xué)管理中實(shí)施導(dǎo)師制，積極探索這種教學(xué)組織模式的可行性。

二、導(dǎo)師制的歷史沿革

最早采用導(dǎo)師制的是英國(guó)的牛津大學(xué)，隨后劍橋大學(xué)也采用了這一制度。每名本科學(xué)生由一名或數(shù)名教師引導(dǎo)，采用精英式教育。隨著大學(xué)生招生人數(shù)的增加，大學(xué)教育由精英教育逐漸發(fā)展到大眾教育，導(dǎo)師制也由原來(lái)的一名學(xué)生有一到多名教師進(jìn)行指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑?dǎo)師指導(dǎo)幾個(gè)、甚至幾十個(gè)學(xué)生，但是導(dǎo)師制的精神實(shí)質(zhì)沒(méi)有變化。學(xué)生通過(guò)與導(dǎo)師頻繁的接觸和深入的交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，形成履行社會(huì)職責(zé)所需的知識(shí)、修養(yǎng)、表達(dá)能力、性格、風(fēng)度以及各種均衡和成熟的品質(zhì)。

我國(guó)在1949年前，曾有幾所大學(xué)實(shí)行過(guò)導(dǎo)師制，如浙江大學(xué)、清華大學(xué)等。1949年后，只有研究生和博士教育采用導(dǎo)師制，本科教學(xué)采用班級(jí)管理和班主任制。近些年來(lái)，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、上海大學(xué)等為代表的一大批高校開(kāi)始嘗試推行本科生導(dǎo)師制，取得了一些成果。

高職教育作為高等教育的一部分，由于起步較晚，所以在導(dǎo)師制的研究、實(shí)踐方面較欠缺，但已經(jīng)有高職院校在教學(xué)管理中開(kāi)始探索這一教學(xué)組織模式。

三、在高職教育中實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

從高職教育的特點(diǎn)和生源情況來(lái)講，高職生更需要來(lái)自外力的引導(dǎo)，因此高職教育中實(shí)行導(dǎo)師制意義更重大。

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)的需要

高職教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。這就要求學(xué)校將高職生的培養(yǎng)集中在以職業(yè)能力為核心的能力體系上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。但是，這些能力通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、模擬真實(shí)工作環(huán)境下的教學(xué)等形式來(lái)培養(yǎng)，如果再考慮學(xué)生的自身?xiàng)l件、個(gè)性化等因素，其效果是十分有限的。導(dǎo)師制恰恰能夠彌補(bǔ)這樣的不足，學(xué)生可以根據(jù)自身特長(zhǎng)參與由導(dǎo)師主導(dǎo)的技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。由于受教育單元縮小，學(xué)生可以充分交流，同時(shí)，導(dǎo)師也可以在技術(shù)方面給予單獨(dú)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣的培養(yǎng)方式，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（二）學(xué)生人格成長(zhǎng)的需要

高職階段的學(xué)生處于半成熟期，人生觀、世界觀形成不完全或處于搖擺期，更需要有人在生活和學(xué)習(xí)方面給予引導(dǎo)。另外，隨著高等教育的擴(kuò)招，高職階段教育的生源素質(zhì)日益下滑，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、求學(xué)積極性低、心理素質(zhì)不健全、個(gè)人道德修養(yǎng)素質(zhì)欠缺。目前高職院校實(shí)施的班主任制只能針對(duì)以班級(jí)為單位的教育，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)注度不充分。即使是輔導(dǎo)員制，由于生師比例過(guò)大，也難以解決以上問(wèn)題。導(dǎo)師制有利于師生之間的溝通，通過(guò)導(dǎo)師的個(gè)人影響，指導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生思想問(wèn)題，更符合學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的要求。

四、實(shí)施導(dǎo)師制要解決的問(wèn)題

（一）完善相關(guān)制度

實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)教學(xué)工作和其他行政工作產(chǎn)生影響，如教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、工作量計(jì)算等。只有完善的制度支撐才能保證導(dǎo)師制的有效實(shí)施。制度的制訂要與學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，以現(xiàn)有教學(xué)條件和工作過(guò)程為基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容、方式的調(diào)整

如果實(shí)施導(dǎo)師制，教師的教學(xué)工作要做調(diào)整。目前，高職院校生師比例過(guò)高，教師在完成常規(guī)授課任務(wù)后的業(yè)余時(shí)間已經(jīng)不多了，不可能再承擔(dān)“引導(dǎo)”任務(wù)。所以，在教學(xué)工作中，要將教師承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的內(nèi)容納入進(jìn)來(lái)?？s減教學(xué)計(jì)劃中的授課工作量，將導(dǎo)師承擔(dān)的、學(xué)生可以參與的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目納入教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)方式也要做相應(yīng)調(diào)整，除保證正常的課堂教學(xué)外，為導(dǎo)師和學(xué)生留出自由支配的時(shí)間，可以完成技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目或進(jìn)行其他活動(dòng)。

（三）與班主任制、輔導(dǎo)員制關(guān)系的處理

班主任制和輔導(dǎo)員制是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理的有效方式，在導(dǎo)師制實(shí)施的初級(jí)階段，應(yīng)作為這兩種制度的補(bǔ)充方式。班主任和輔導(dǎo)員主要解決學(xué)生的行政管理工作及思想輔導(dǎo)。導(dǎo)師制在建設(shè)初期可以先建立“專業(yè)導(dǎo)師制”，主要針對(duì)學(xué)生技術(shù)方面的個(gè)性化培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生思想問(wèn)題方面，作為班主任和輔導(dǎo)員的補(bǔ)充，提供更有針對(duì)性的思想輔導(dǎo)。

（四）導(dǎo)師制的管理制度與考核評(píng)價(jià)

高職院校選拔的導(dǎo)師應(yīng)是具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師，具有科學(xué)的教學(xué)方法、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有較高威望，對(duì)導(dǎo)師的考核應(yīng)為導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、系部評(píng)價(jià)等，應(yīng)充分考慮定性與定量相結(jié)合的原則，并以此為依據(jù)，參考學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況、就業(yè)情況、工作績(jī)效等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，按照導(dǎo)師的指導(dǎo)人數(shù)給予相應(yīng)崗位津貼，科學(xué)地核算導(dǎo)師的工作量。在進(jìn)行學(xué)生教育管理的過(guò)程中，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員要堅(jiān)持分工負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)配合的原則。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)高職學(xué)生健康的心態(tài)、提升高職學(xué)生的專業(yè)能力和科研能力、增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，已日益成為高職院校人才培養(yǎng)工作的一個(gè)重要課題，也是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的根本需求。高職院校實(shí)施導(dǎo)師制，通過(guò)導(dǎo)師深入細(xì)致的指導(dǎo)和引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮導(dǎo)師在教書育人中的作用，提高高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)高職學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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