一體化教學(xué)模式在中職會計電算化課程中的應(yīng)用

徐秀珍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國對職業(yè)教育重視程度的不斷提高，一體化教學(xué)模式在中職教育體系中也進行了一系列的創(chuàng)新實踐，有效提升了中職教育的質(zhì)量和水平。以中職會計電算化課程為例，分析一體化教學(xué)模式在中職會計電算化課程中的具體應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?一體化;會計電算化;中職

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0172-01

在傳統(tǒng)的中職會計電算化課程教學(xué)中，由于學(xué)生知識水平有限，加上中職教師隊伍建設(shè)方面的培訓(xùn)較少以及軟硬件更新等諸多方面的限制，導(dǎo)致中職院校的會計電算化人員培養(yǎng)比較落后，在人才輸出方面、畢業(yè)學(xué)生待遇方面與本科院校、高職院校等具有非常明顯的差距。因此，中職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，探索校企結(jié)合新模式方面具有強烈的需求。一體化教學(xué)模式將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，在中職院校的應(yīng)用具有十分重要的作用，具有快速提升中職會計電算化水平和質(zhì)量的優(yōu)勢。

一、做好一體化課程設(shè)計，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

實施一體化教學(xué)策略必須要調(diào)整中職會計電算化課程的設(shè)計，根據(jù)市場需求和實際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的對口性。一體化模式要求專業(yè)教師準(zhǔn)確把握會計電算化學(xué)生的實際情況，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，對學(xué)習(xí)的主動性不同，有些學(xué)生對會計電算化的學(xué)習(xí)熱情很高，因為基礎(chǔ)薄弱，難免產(chǎn)生畏難情緒，有不愿意參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的心理。此外，中職會計電算化的部分內(nèi)容和教材千篇一律，缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)模式和課堂組織模式方面過于單一，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。因此，中職會計專業(yè)教師要認真研究一體化教學(xué)的模式，創(chuàng)新教學(xué)模式。一方面，在課堂教學(xué)過程中，針對教材版本內(nèi)容滯后等現(xiàn)狀要及時做好調(diào)整工作，結(jié)合自身工作經(jīng)驗和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以課堂形式展示出來，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和視野;另一方面，也要結(jié)合會計電算化專業(yè)的具體內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，將會計行業(yè)的熱點內(nèi)容、實訓(xùn)部分重點講解，而一些關(guān)于發(fā)展史等偏理論內(nèi)容且實際應(yīng)用價值不大的部分適當(dāng)縮減，積極引導(dǎo)全體學(xué)生加入到課堂教學(xué)中來，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、實施“雙師型”教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量

一體化教學(xué)模式要求中職院校實施雙師型策略，結(jié)合會計電算化的實際情況，雙師型教學(xué)尤為必要。一是中職院校的教師在會計電算化方面存在理論學(xué)習(xí)能力強，但實訓(xùn)能力不足的現(xiàn)象，中職院校的教師大部分均有會計從業(yè)資格證或者是畢業(yè)于會計專業(yè)，但大都是畢業(yè)就開始從事教學(xué)，沒有在企業(yè)任職的經(jīng)驗，這就導(dǎo)致教師實踐水平的不足。二是引進合作單位的會計專業(yè)人員來校任教是雙師型教學(xué)模式的要求，也是當(dāng)前一體化教學(xué)模式推進過程中職業(yè)院校重點關(guān)注的領(lǐng)域。中職院校在會計電算化教學(xué)過程中應(yīng)該積極引進合作單位的財務(wù)主管人員，邀請他們進校演講也可以是進校擔(dān)任教師職務(wù)，無論哪種方式，其最終目的是通過引入外部優(yōu)秀的會計電算化從業(yè)人員，講解會計電算化專業(yè)中存在的“潛規(guī)則”和實際應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地了解會計電算化的實際內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。外部聘請的教師除了具有豐富的會計核算等經(jīng)驗以外，更多的是有三年以上的實際會計從業(yè)經(jīng)歷，積累了大量會計技巧和法規(guī)的講解經(jīng)驗，這些技巧和經(jīng)驗是無法通過教材內(nèi)容獲取的。因此，中職院校在推行一體化教學(xué)模式的過程中，一定要積極打造雙師型教學(xué)團隊，肯定雙師型教學(xué)模式的先進性，同時結(jié)合具體需要，為雙師型發(fā)展提供更多的制度性保證，積極與企業(yè)進行聯(lián)系，邀請企業(yè)一線管理者和會計從業(yè)者入學(xué)校開講。

三、創(chuàng)新校企合作模式，注重專業(yè)提升

推動一體化教學(xué)模式必須做好校企合作模式的創(chuàng)新，積極探索出一條培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的新渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，中職會計電算化基本采用先理論學(xué)習(xí)，然后基地實訓(xùn)，最后畢業(yè)實習(xí)的模式?，F(xiàn)今部分中職院校推行訂單式培養(yǎng)策略，實施頂崗實習(xí)的方式，在學(xué)生未畢業(yè)時，就讓學(xué)生參與到企業(yè)財務(wù)輸出、企業(yè)賬目部分核算工作中，起到了非常好的教學(xué)實踐效果。一體化教學(xué)模式下，企業(yè)與中職院校在會計電算化方面應(yīng)該做好具體的融合工作，堅持以崗位設(shè)置專業(yè)和頂崗實習(xí)等一系列新措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也學(xué)會解決實際工作中的問題。同樣是一體化教學(xué)，會計電算化專業(yè)與其他專業(yè)也有不同之處，會計電算化專業(yè)學(xué)生不可能大批量輸送到某一個單位。因此，中職院校要積極發(fā)揮自身在區(qū)域的影響力，積極與廣大中小企業(yè)和人力機構(gòu)進行聯(lián)系，結(jié)合企業(yè)需求和機構(gòu)需要做好會計人才培養(yǎng)工作，然后給予學(xué)生相關(guān)的會計工作崗位，在崗位實習(xí)期間通過各種交流會和網(wǎng)絡(luò)渠道，讓學(xué)生與企業(yè)財務(wù)負責(zé)人、學(xué)校教師溝通暢通，使學(xué)生可以隨時針對實際工作中遇到的問題進行請教，在指導(dǎo)與交流中提升學(xué)生專業(yè)的知識水平和能力。

實施一體化教學(xué)模式對中職院校的發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實意義，其可以通過一體化措施，快速拉近學(xué)科應(yīng)用水平與教育體系之間的距離，為中職人才培養(yǎng)提供更好的渠道，提升人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，同時可以讓人才輸出與市場需求更加合理的匹配。

參考文獻：

[1]熊靜.“一體化”教學(xué)模式在中職會計電算化課程中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)論壇，2017（6）：71-73.

[2]李學(xué)超.中職會計“理實一體化”教學(xué)模式研究[1].中國國際財經(jīng)（中英文），2018（3）：59.