芻議中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)技巧的運(yùn)用

孫旭初

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，常常采用提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)非常重要，且在推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展中發(fā)揮著重要的作用。那么在中職教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問(wèn)？圍繞中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)技巧這一主題展開(kāi)論述，重點(diǎn)從中職數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的重要性和中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)技巧兩個(gè)層面進(jìn)行深入的剖析，旨在促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0151-01

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，常常采用提問(wèn)這一重要策略，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深入地理解和認(rèn)識(shí)。但是在教學(xué)中如何展開(kāi)有效的提問(wèn)？這是提問(wèn)的關(guān)鍵所在，筆者充分地結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)技巧的運(yùn)用策略，希望能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的重要性剖析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是其中重要的教學(xué)手段，積極采用這種教學(xué)手段教學(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以說(shuō)，在進(jìn)行中職教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)教學(xué)的作用非常顯著。畢竟有了問(wèn)題才會(huì)有思考活動(dòng)，也就是說(shuō)問(wèn)題是思考活動(dòng)的前提，就中職數(shù)學(xué)學(xué)科而言依然如此。數(shù)學(xué)同其他學(xué)科區(qū)別較大，其邏輯性特別強(qiáng)，要想真正掌握教學(xué)內(nèi)容就必須對(duì)其進(jìn)行大量的思考，故而，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，積極采用提問(wèn)這一重要的手段，有助于推動(dòng)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在思考中獲得知識(shí)。那么，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行提問(wèn)？必然就成為教師必須回答的和核心問(wèn)題。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧

（一）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)需要緊扣中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，所進(jìn)行的提問(wèn)目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，而不是漫無(wú)邊際地提問(wèn)。即提問(wèn)要有目的性，這里的目的性是要圍繞中職教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，且提問(wèn)有側(cè)重點(diǎn)，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，必然需要有重點(diǎn)地提問(wèn)。一般而言，中職數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的難點(diǎn)是教師必須激問(wèn)的一個(gè)地方，比如在中職數(shù)學(xué)中雙曲線的內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師必須突出該內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這一內(nèi)容，學(xué)完雙曲線定義之后設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題，要形成雙曲線，其必備的條件是什么？第二個(gè)問(wèn)題，如果將2a<[f1f2]中條件進(jìn)行更改，即改為等于或者大于的時(shí)候，此時(shí)的動(dòng)點(diǎn)形成了怎樣的軌跡？第三個(gè)問(wèn)題，如果定義中的2a=0這一狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)的動(dòng)點(diǎn)構(gòu)成怎樣的軌跡？在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，有助于學(xué)生緊跟教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入的思考。

（二）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)對(duì)象應(yīng)該面向全班

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)的對(duì)象是全體學(xué)生，而不是某一個(gè)學(xué)生，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)中需要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行考慮。即在思想問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，一定要兼顧各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，畢竟在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，每個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)量也不一樣，作為教師必須對(duì)其進(jìn)行深入的掌握。在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置中，不宜太深，太深只能夠滿(mǎn)足優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不宜太淺，太淺只能夠滿(mǎn)足后進(jìn)生，卻不利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在進(jìn)行橢圓的幾何性質(zhì)教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠掌握新授的教學(xué)內(nèi)容，宜組織學(xué)生對(duì)舊知識(shí)——圓的性質(zhì)進(jìn)行回顧，并及時(shí)提出問(wèn)題：采用何種方式對(duì)圓的性質(zhì)進(jìn)行研究？教師讓學(xué)生對(duì)圓的性質(zhì)進(jìn)行分析，并暗示學(xué)生在橢圓的研究上應(yīng)該如何展開(kāi)，這樣既讓學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，又為學(xué)生指引了探索橢圓性質(zhì)的重要路徑。

（三）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)要注意同實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)

中職教育同高等教育不同，主要在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著差異性，中職教育主要培養(yǎng)社會(huì)性的技術(shù)型人才。故而，中職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該同社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)存款這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將這一知識(shí)同實(shí)際的存款結(jié)合起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。教師完全可以這樣設(shè)計(jì)：走進(jìn)課堂的時(shí)候，教師拿出一張百元紙鈔，要存入該“班級(jí)銀行”中，讓班級(jí)的每一位學(xué)生充當(dāng)班級(jí)的營(yíng)業(yè)員，計(jì)算過(guò)了兩年后，這百元錢(qián)可以取回多少錢(qián)？教師這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)后，學(xué)生在這樣的模擬環(huán)境中，其學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)也就能更加投入。故而在中職教學(xué)中，所進(jìn)行的提問(wèn)宜同學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（四）提問(wèn)中注意靈活變換提問(wèn)方式

不論任何一種教學(xué)方式，都不宜一成不變，不變的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦。所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，注意靈活變換提問(wèn)方式，就提問(wèn)的方式而言，最常見(jiàn)的一種為直接問(wèn)，比如在教學(xué)圓的方程的時(shí)候，直接讓學(xué)生說(shuō)明圓的方程。其二是間接問(wèn)，在間接問(wèn)的方式中，該方式適用于一些啟發(fā)性的思考提問(wèn)。其三為反問(wèn)，采用此種形式，主要是對(duì)舊知識(shí)的分析過(guò)程中采用此種方式的提問(wèn)。其四為追問(wèn)，所謂的追問(wèn)，就是學(xué)生已經(jīng)圓滿(mǎn)答出提問(wèn)后，對(duì)此問(wèn)題的延伸或深入而進(jìn)行的提問(wèn)，這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，常常采用一些提問(wèn)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)引導(dǎo)，有助于啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)需要緊扣中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、應(yīng)該面向全體學(xué)生、注意聯(lián)系實(shí)際、注意靈活變換提問(wèn)技巧，只有這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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