分層教學(xué)法在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

侯紹宗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當(dāng)代教育模式的背景下，分層教學(xué)法在學(xué)生的中職學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的，中職電子技術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)專業(yè)水平與素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對(duì)生活的熱情，因此中職電子技術(shù)教師要利用分層教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)行分組和分層指導(dǎo)，在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的中職生活變得有意義且充實(shí)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?分層教學(xué)法;電子技術(shù)教學(xué);應(yīng)用探究

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0110-01

在素質(zhì)教育的今天，為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以從成績(jī)等各方面綜合了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生分組，分組時(shí)老師一定要保證小組的各方面能力達(dá)到平衡。老師不僅應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生要平等對(duì)待，還要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的各方面能力為基礎(chǔ)，給不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、學(xué)生分組

分層分組是在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行的，使班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的集體。學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生的來(lái)源更加廣闊，所以學(xué)生與學(xué)生之間存在很大的差異，如果老師還是按照以往的教學(xué)模式，在同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式下，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。所以為了使學(xué)生完成教學(xué)要求，分層教學(xué)是必不可少的。一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一定不能只按照成績(jī)進(jìn)行，而是要在綜合評(píng)定后將學(xué)生進(jìn)行分類。但老師不能公開分層，而提醒學(xué)生該往哪方面努力。并且老師的分層不能一成不變，而是應(yīng)該采取動(dòng)態(tài)的管理，在教學(xué)過(guò)程中，老師要實(shí)時(shí)注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生日常聽課、作業(yè)、考試等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。

例如，老師在深讀課本后，根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)分層，表明所要完成的最低要求。如老師講到晶體二極管的時(shí)候，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生制定最低標(biāo)準(zhǔn)為掌握二極管的命名法，判定以及性能檢測(cè)，且在老師的引導(dǎo)下能自己設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的電路圖，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能運(yùn)用到生活中。對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，還應(yīng)該加入二極管的分類，再?gòu)?qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生還要求掌握二極管的正、反向特性。通過(guò)這種分類，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)有所進(jìn)步和提高，從而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層指導(dǎo)

當(dāng)下，老師要對(duì)自己所教的內(nèi)容進(jìn)行分層，在模仿能力上對(duì)他們進(jìn)行著重培養(yǎng)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，模仿其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)模仿不斷的改進(jìn)自己，然后在熟練掌握技巧的情況下，掌握知識(shí)。第二層次老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，只有讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，才能幫助他們更好的掌握電子技巧，并且學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和技能。最后一個(gè)層次是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在原有的技術(shù)技巧上，熟練掌握并且學(xué)會(huì)創(chuàng)造。老師在進(jìn)行內(nèi)容分層之前，首先要自己深入到教材中，厘清書本上的所有知識(shí)點(diǎn)，以及基本的電子技術(shù)，并且從技能的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容分層，內(nèi)容由易到難，由淺到深，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)要點(diǎn)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，不僅僅是在課內(nèi)，還應(yīng)該在課外指導(dǎo)，根據(jù)所分的內(nèi)容針對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能完成與自己相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，從而學(xué)有所成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心。電子專業(yè)理論性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，所以老師要幫助學(xué)生給所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層，從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力入手，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣就很好的將知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行銜接，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

很多學(xué)生滿懷興趣地開始學(xué)習(xí)這門課程，卻被難以理解的理論知識(shí)減弱了積極性。但分組作業(yè)剛好能夠解決這個(gè)問(wèn)題，分組作業(yè)就是幫助學(xué)生達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做力所能及的事情，只要努力就能實(shí)現(xiàn)。而且老師還可以將作業(yè)進(jìn)行分類，學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行自主選擇，可分成基礎(chǔ)型、綜合型和探究型?；A(chǔ)型就是課本后的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，綜合型就要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，解決問(wèn)題，而探究型就要求學(xué)生有策略地解決問(wèn)題，題目的難度逐漸遞增，這樣既可以幫助到成績(jī)差的學(xué)生，又能夠使成績(jī)好的學(xué)生掌握更多知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇見不能解決的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和課外實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納，雖然老師作為引導(dǎo)者，但依舊有很大的工作量，要隨時(shí)隨地了解學(xué)生的狀況，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新課程不斷深入改革的今天，中職電子技術(shù)教師要堅(jiān)持以上幾大方面，利用分層教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生自身專業(yè)技能的提高，促使學(xué)生能有一個(gè)良好的未來(lái)，也使得教師自身的教學(xué)能力得以提升！

參考文獻(xiàn)：

崔小云.研究性學(xué)習(xí)理念下的主體性教學(xué)模式探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）：87-89.