創(chuàng)建中國(guó)特色殘疾人高等教育的研究

車(chē)?yán)?/p>

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷創(chuàng)新，對(duì)于殘疾人的教育問(wèn)題，國(guó)家也在做各方面的努力。殘疾人相對(duì)來(lái)說(shuō)是社會(huì)中比較弱勢(shì)的一個(gè)群體，所以國(guó)家在中國(guó)特色社會(huì)主義道路建設(shè)的過(guò)程中也在不斷地關(guān)注殘疾人的教育問(wèn)題，為殘疾人能在社會(huì)中自給自足提供各方面的支持與幫助。我國(guó)從80年代開(kāi)始就有了針對(duì)殘疾人的高等教育，那時(shí)的教育形式與設(shè)備雖然達(dá)不到先進(jìn)水平，但也是有組織、有計(jì)劃的。主要研究在中國(guó)特色社會(huì)主義道路的背景下我國(guó)殘疾人的教育情況，提供給現(xiàn)階段殘疾人教育機(jī)構(gòu)作為參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?殘疾人;殘疾人高等教育;中國(guó)特色

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G760 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0032-01

一、引言

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)在殘疾人高等教育方面已經(jīng)開(kāi)始有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展，不同高校開(kāi)始招收殘疾人學(xué)生，例如：1985年山東濱州醫(yī)學(xué)院開(kāi)始招收肢殘學(xué)生;長(zhǎng)春大學(xué)于1987年開(kāi)辦特殊教育學(xué)院，針對(duì)殘疾學(xué)生設(shè)置專(zhuān)業(yè);1991年天津理工大學(xué)開(kāi)辦聾人工學(xué)院;2000年北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院等9所針對(duì)殘疾學(xué)生的學(xué)院相繼成立。到目前，我國(guó)在殘疾人高等教育方面已經(jīng)取得了豐富的成果，在創(chuàng)建中國(guó)特色殘疾人高等學(xué)院方面也有了更深入的研究。

二、殘疾人的概念界定

我國(guó)的《殘疾人保障法》對(duì)殘疾人進(jìn)行了明確界定，認(rèn)為在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)、某種組織上出現(xiàn)功能喪失或者不正常的情況，全部或者部分失去以正常的方式從事某種行為活動(dòng)的人。殘疾人的類(lèi)別主要包括視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多重殘疾等。

三、創(chuàng)建中國(guó)特色殘疾人高等教育的創(chuàng)新

我國(guó)在殘疾人高等教育方面的研究及實(shí)踐已經(jīng)超過(guò)了30年，通過(guò)不斷的探索與創(chuàng)新，逐漸形成了中國(guó)特色的殘疾人高等教育，培養(yǎng)了一批具有較高科研水平及教育水平的教師隊(duì)伍，并且培養(yǎng)了大量殘疾人學(xué)生，在各個(gè)行業(yè)都取得了不同程度的貢獻(xiàn)。在創(chuàng)建中國(guó)特色殘疾人高等教育方面作出的創(chuàng)新與突破包括以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)體系的創(chuàng)新

在殘疾人高等教育中，各個(gè)學(xué)校都努力開(kāi)發(fā)殘疾人智力資源，重點(diǎn)提高殘疾人的文化素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的殘疾人教學(xué)重點(diǎn)由生存轉(zhuǎn)向生存兼顧發(fā)展，從而使得殘疾人實(shí)現(xiàn)更高層次的平等與參與。在高等教學(xué)中，根據(jù)殘疾人在生理及心理方面的差異，創(chuàng)建適用于殘疾人的培養(yǎng)目標(biāo)。由于殘疾人的特殊性，導(dǎo)致其所接收的信息是非常有限的，并且缺乏正常的人際交往，針對(duì)殘疾人的特殊性，在高等教育中突出三個(gè)方面的培養(yǎng)：第一，專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。將社會(huì)不同職業(yè)崗位所需要的技術(shù)作為主線，培養(yǎng)殘疾人在該方面的基本技能，從而適應(yīng)日后的崗位需要。第二，培養(yǎng)殘疾人學(xué)生完善的人格。殘疾人一般都有嚴(yán)重的自卑感，想要其健康的生活，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)自信的人格是非常重要的。第三，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，更好地融入社會(huì)中。對(duì)殘疾人同樣要進(jìn)行素質(zhì)教育，為殘疾人學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量、開(kāi)放的教育環(huán)境，進(jìn)一步提高殘疾人參與社會(huì)活動(dòng)的能力。

（二）設(shè)置合理的專(zhuān)業(yè)

在培養(yǎng)殘疾人的過(guò)程中，高等院校對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的安排與組織，突出辦學(xué)特色，根據(jù)殘疾人的生理及心理特點(diǎn)因人施教，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定合理的專(zhuān)業(yè)。例如設(shè)置體育專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)以肢體功能訓(xùn)練及身體素質(zhì)訓(xùn)練為主要內(nèi)容;臨床專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，由于殘疾人一般難以參加外科系統(tǒng)的工作，所以增加中醫(yī)、病理等方面的學(xué)習(xí)，減少課程見(jiàn)習(xí)。如上，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)結(jié)合殘疾人的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)組織，從而充分發(fā)揮殘疾人的能動(dòng)性。

（三）深化特教改革

在殘疾人的高等教育中，我國(guó)更多的還是借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合我國(guó)殘疾人獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行殘疾人特殊教育的深化與改革，從而不斷提高殘疾人高等教育的發(fā)展。在深化特殊教育改革方面主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，在辦學(xué)模式上符合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情。當(dāng)前國(guó)際范圍內(nèi)殘疾人教學(xué)的辦學(xué)模式分為三種，“隔離式”特殊教育學(xué)院、普通高校設(shè)置特殊教育學(xué)院以及普通高校的隨班就讀。我國(guó)殘疾人特殊教育辦學(xué)模式的選擇就充分結(jié)合國(guó)情，以國(guó)家承辦為主要方式，在殘疾人初中及高中特殊教育的基礎(chǔ)上，采取兩條腿走路的模式，不僅在普通高校辦特殊教育學(xué)院，另外在已經(jīng)建立的特教學(xué)院招收普通學(xué)生。在普通高校創(chuàng)辦特殊教育學(xué)院，不僅能夠避免重新選址建校的問(wèn)題，還能夠讓殘疾人感受到平等性。在特殊教育學(xué)院招收普通學(xué)生對(duì)殘疾人學(xué)生融入社會(huì)有一定的幫助。第二，對(duì)教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置進(jìn)行深化改革。對(duì)特殊教育在傳統(tǒng)教學(xué)原則及規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，兼顧特殊教育的實(shí)際性，從而使特殊教育不僅能夠體現(xiàn)殘疾人的特殊性，又能體現(xiàn)高等教學(xué)的普遍性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面實(shí)現(xiàn)以“高等教育+特色教育”為主體的特殊教育。所以在特殊教學(xué)方面，我國(guó)已經(jīng)在結(jié)合當(dāng)前國(guó)情的情況下，選擇了最為科學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了特殊教育的深化改革。

四、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)殘疾人是數(shù)量非常龐大的一個(gè)群體，傳統(tǒng)的觀念中殘疾人是無(wú)法有效發(fā)揮社會(huì)角色的，甚至無(wú)法正常的生活，但實(shí)際上，若對(duì)殘疾人進(jìn)行科學(xué)的教育與培訓(xùn)，殘疾人是能勝任更多角色的，不僅能獨(dú)立生活，還能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此對(duì)殘疾人的教育也是非常關(guān)鍵的，尤其是高等教育。我國(guó)當(dāng)前在殘疾人高等教育方面已經(jīng)取得了可喜的成果，還需要繼續(xù)深入探索，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)殘疾人高等教育的創(chuàng)新，培養(yǎng)更多對(duì)社會(huì)有價(jià)值的殘疾人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李術(shù).試論殘疾人的教育公平[J].中國(guó)特殊教育，2013（4）.

[2]袁茵.殘疾人高等教育的理論思考[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）.