協(xié)同創(chuàng)新視野下“六聯(lián)兩雙”專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探索與實踐

張靜

[摘 要] 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還處于探索實踐階段，針對該類型研究生在培養(yǎng)中注重“應(yīng)用型”的特點，依托廈門理工學院“服務(wù)國家特殊需求專業(yè)碩士學位研究生教育試點高校”項目，在實踐環(huán)節(jié)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)等方面通過校、政、企三方協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建了“六聯(lián)兩雙”的專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過六年實踐表明，該人才培養(yǎng)模式提高了研究生的實踐能力、科研水平，為專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)提供了新模式與新思路，對專業(yè)學位點和培養(yǎng)單位研究生工作的開展有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 聯(lián)合培養(yǎng)；校企合作；雙向投入；雙重身份；質(zhì)量體系

[中圖分類號] G643 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0134-02

隨著我國研究生教育體制改革的加深，逐步呈現(xiàn)出培養(yǎng)高水平科研人員的學術(shù)型研究生教育和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的專業(yè)學位研究生教育二元并存的格局[1]。應(yīng)用型人才除了要具備扎實的專業(yè)知識功底外，還需具備將所學所長用于服務(wù)社會的自覺意識和專業(yè)能力[2]。

目前，學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式相對成熟，而專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式還處于探索實踐階段[3]。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)沿用或照搬學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的高校不在少數(shù)，沒有突出自身“應(yīng)用型”的特點，培養(yǎng)出的學生在就業(yè)過程中體現(xiàn)不出競爭優(yōu)勢[4]。

廈門理工學院依托“服務(wù)國家特殊需求專業(yè)碩士學位研究生教育試點高?！表椖?，通過校政企三方協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建了“六聯(lián)兩雙”的專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式。本培養(yǎng)模式對如何建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地和如何推進校企深度合作等一系列專業(yè)學位點和用人單位需要共同面對的問題進行了探究[5]。

一、廈門理工學院“六聯(lián)兩雙”的專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式特點

（一）建立符合專業(yè)學位人才培養(yǎng)定位的研究生培養(yǎng)模式

學校致力于培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高端應(yīng)用型人才，深入推進專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革。聘請政府部門、企業(yè)專家和校內(nèi)專家共同成立工程碩士專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會。突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體間的壁壘，充分利用三方的“平臺、資本、信息、技術(shù)”等要素實現(xiàn)深度合作，共同提出以“協(xié)同創(chuàng)新”和“六聯(lián)兩雙”為核心理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！傲?lián)”是指校政企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合選派導(dǎo)師、聯(lián)合制定招生標準、聯(lián)合實施培養(yǎng)計劃、聯(lián)合推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)、聯(lián)合參與培養(yǎng)過程；“兩雙”是指校企“雙導(dǎo)師制”，學生同時具有在校學生和企業(yè)準員工“雙重身份”。

（二）優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論與實踐相融合的課程體系

按照“實踐—理論—再實踐”的設(shè)計，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才為主要目標的專業(yè)學位研究生課程體系。以強化科研和實踐創(chuàng)新能力為重點，將研究生的思想品行教育、價值觀教育、專業(yè)知識教育、人文素質(zhì)教育和實訓技能培養(yǎng)相融合。形成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、人文素質(zhì)課、科技創(chuàng)新活動和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)有機融合、工學交替、分段交叉的專業(yè)學位研究生課程體系。

實施案例教學，利用校企合作平臺，組織專任教師到企業(yè)一線參加實踐鍛煉，了解企業(yè)對人才專業(yè)素質(zhì)的實際需求，積累教學素材。

建立企業(yè)專家進課堂制度，邀請企業(yè)專家擔任研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的主講教師。注重實踐環(huán)節(jié)與科研訓練的有機結(jié)合，要求研究生的實習期限不少于一年，并通過“真題實做”使研究生的學位論文與實習企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)項目緊密對接。

（三）推進校企深度合作，落實校企“雙向投入”

校企“雙向投入”開展聯(lián)合培養(yǎng)，共同搭建“協(xié)同創(chuàng)新”平臺，投入資金建立研究生校內(nèi)科研平臺和校外實踐基地。校企“雙向投入”“協(xié)同創(chuàng)新”的校內(nèi)外實習基地建設(shè)模式著重強調(diào)校企雙方在研究生聯(lián)合培養(yǎng)中的“雙向投入”——既包括資金、資源和實踐場地建設(shè)方面的投入，也包括企業(yè)導(dǎo)師精力和人力資源保障方面的投入。學校邀請“企業(yè)導(dǎo)師進課堂”，合作企業(yè)為實習期的研究生提供良好的工作環(huán)境和工資待遇，同時吸引知名企業(yè)為學校設(shè)立研究生獎助學金，校企聯(lián)合培養(yǎng)基地組織管理框架如下圖。

（四）培育優(yōu)秀導(dǎo)師團隊，建立導(dǎo)師“退出機制”

全面實施“雙導(dǎo)師”制，同時對導(dǎo)師遴選環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，提高校內(nèi)導(dǎo)師資格申請的門檻，要求具有穩(wěn)定的科研平臺支撐和長期的合作企業(yè)，以利于指導(dǎo)研究生開展科研和實踐工作；校外導(dǎo)師要求是具有項目開發(fā)經(jīng)歷的高級工程師或工程師，企業(yè)技術(shù)總工程師或總經(jīng)理，并注重產(chǎn)品研發(fā)和指導(dǎo)研究生的經(jīng)歷。同時，建立導(dǎo)師“退出機制”，取消研究生導(dǎo)師的“終身制”。

（五）健全質(zhì)量保障體系，建立質(zhì)量信息公開制度

建立從研究生培養(yǎng)方案制訂、招生、導(dǎo)師遴選與考核、教學組織、獎助學金評定、實踐環(huán)節(jié)到學位論文質(zhì)量監(jiān)控、就業(yè)保障等覆蓋研究生培養(yǎng)全過程的質(zhì)量保障體系。建立質(zhì)量信息公開制度和研究生教育質(zhì)量信息分析預(yù)警機制，定期發(fā)布研究生教育質(zhì)量年度報告，接受社會監(jiān)督。

二、廈門理工學院“六聯(lián)兩雙”的專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式的成果

經(jīng)過六年的實踐，通過校政企三方協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建的“六聯(lián)兩雙”的人才培養(yǎng)模式，使畢業(yè)生和在校研究生廣泛受益，使教學和科研水平顯著提高，為國家培養(yǎng)了一批高層次專業(yè)技術(shù)和管理人才，為專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)提供了新模式與新思路。

（一）研究生實習、實踐條件大幅提升

目前校內(nèi)共有國家級、省部級、市級研究生教學科研平臺22個，為研究生創(chuàng)造了良好的科研和實訓條件。校企聯(lián)合培養(yǎng)中，“雙向投入”持續(xù)增加，截止到2017年底，我校已建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)90余家，其中“廈門理工-金龍客車”和“廈門理工—ABB”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地分別獲得2014年福建省車輛工程研究生教育創(chuàng)新基地和2015年獲批為福建省電氣工程專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地。

各合作企業(yè)紛紛為研究生在企業(yè)實習期間提供良好的工作環(huán)境和工資待遇，超過35%的研究生在剛?cè)雽W時就被相關(guān)企業(yè)預(yù)訂，部分企業(yè)，如ABB中國等提供的實習工資超過了4000元/月，思爾特機器人（廈門）、芯陽科技等企業(yè)為研究生提供全程的實習工資，公司所有部門和技術(shù)工藝均向研究生開放，研究生在實習期間享受企業(yè)準員工的待遇。許多知名企業(yè)為我校設(shè)立研究生獎助學金，ABB中國、金龍客車集團、明翰電氣等企業(yè)在我校設(shè)立了研究生獎學金，宸鴻科技集團設(shè)立了研究生助學金，企業(yè)累計發(fā)放獎助學金50余萬元，資助研究生100多人次。

（二）研究生的科研創(chuàng)新能力大幅提高

近三年研究生共發(fā)表學術(shù)論文200余篇，獲得授權(quán)專利300余項。研究生的多項研究成果均成功在企業(yè)實現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化并形成了知識產(chǎn)權(quán)，為相關(guān)企業(yè)創(chuàng)造利潤數(shù)百萬元。

（三）畢業(yè)生廣受企業(yè)歡迎，就業(yè)質(zhì)量高

目前已畢業(yè)三屆研究生近200名，就業(yè)率100%，據(jù)統(tǒng)計，84.3%的畢業(yè)生在企業(yè)擔任研發(fā)或技術(shù)工作，就業(yè)單位專業(yè)對口率達到92%，平均起薪達到7000元/月，在同類高校中居于前列，社會評價高。

三、結(jié)論

經(jīng)過六年的實踐，通過校政企三方協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建的“六聯(lián)兩雙”的人才培養(yǎng)模式，使教學水平和研究生科研水平顯著提高，使畢業(yè)生和在校研究生廣泛受益，為國家培養(yǎng)了一批高層次專業(yè)技術(shù)和管理人才，為專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)提供了新模式與新思路，對專業(yè)學位點和培養(yǎng)單位研究生工作的開展有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

參考文獻：

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[4]劉國瑜，李昌星.對專業(yè)學位研究生教育本質(zhì)的審視和思考[J].學位與研究生教育，2012（7）：43-46.

[5]鄭湘晉，王莉.關(guān)于專業(yè)學位研究生教育改革的若干思考[J].學位與研究生教育，2012（4）：15-19.