關(guān)于體育院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的探究

常琳林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前多數(shù)體育院校計(jì)算機(jī)課程僅有大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，課程設(shè)置單一，且在實(shí)際的教學(xué)中多忽視理論、側(cè)重操作，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求。探討在體育院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程體系的改革，開(kāi)設(shè)多樣化、專業(yè)差異的計(jì)算機(jī)課程體系。并調(diào)整大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程規(guī)劃，以“計(jì)算思維”的培養(yǎng)為核心，重新整理該課程的教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程設(shè)置;體育院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);計(jì)算思維

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0150-02

一、引言

在全國(guó)高校范圍內(nèi)，為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程普遍以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為核心，以其他多門(mén)計(jì)算機(jī)課程為輔助，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的文化常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用技能，提高計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

體育院校由于受學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色等因素影響，目前開(kāi)設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程主要為大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，很多專業(yè)不開(kāi)設(shè)其他后續(xù)課程。在對(duì)現(xiàn)階段體育院校計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析后，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)待解決的問(wèn)題：

（一）整體課程體系的設(shè)置

體育院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)種類一般有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、傳統(tǒng)武術(shù)、體育教育等，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，有些學(xué)生在升入大學(xué)之前有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，而有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用知之甚少。現(xiàn)階段的教學(xué)并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生差異而實(shí)施層次教學(xué)，教學(xué)效果并不理想，不能體現(xiàn)課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，學(xué)生獲取的知識(shí)單一，也不利于提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

（二）大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題

大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門(mén)通識(shí)課程，沒(méi)有得到足夠的重視，課程內(nèi)容的更新與計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展很不協(xié)調(diào)。長(zhǎng)期以來(lái)，限于學(xué)生層次參差不齊、總課時(shí)等因素的制約，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的定位更多的停留在辦公自動(dòng)化軟件使用的層面，有些幾乎變成了一門(mén)軟件操作課程，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升作用不大，也沒(méi)有體現(xiàn)該門(mén)課程的最終價(jià)值。

近年來(lái)，各高校提出以培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的核心任務(wù)之一。但以目前大多數(shù)體育院校開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的情況來(lái)看，并沒(méi)有將“計(jì)算思維”放在課程的基礎(chǔ)性地位。

綜上所述，如何合理地在體育院校進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系的改革，是現(xiàn)階段需要深入探討的問(wèn)題。其中大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革因?yàn)樯婕懊娲螅钦麄€(gè)課程體系改革的重中之重。

二、改革研究

2010年，以北京大學(xué)、清華大學(xué)為首的9所高校發(fā)布了《（9校聯(lián)盟）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，聲明中明確提出對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置和基礎(chǔ)課程進(jìn)行全面改革，并提出將“計(jì)算思維”作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的核心任務(wù)。

2012年，教育部在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目中，提出以“計(jì)算思維”為主要切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃及對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程及教材的建設(shè)進(jìn)行研究。

因此，參照全國(guó)高校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和體育院校人才培養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，試對(duì)體育院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)體系進(jìn)行重新整理，采用專業(yè)區(qū)別的多層次教學(xué)體系，使得整個(gè)課程體系能更加適應(yīng)社會(huì)的需求，通過(guò)課程的實(shí)施能夠整體提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和綜合素質(zhì)。

（一）大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革探索

1.將“計(jì)算思維”能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)

大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革，其核心在于將“計(jì)算思維”貫穿整個(gè)課程，我國(guó)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委員會(huì)所制訂的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中曾指出，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方案應(yīng)該包括：操作、理論、思維。要從過(guò)去只注重操作向注重理論進(jìn)而思維逐漸過(guò)渡，將計(jì)算思維貫穿在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，探索計(jì)算思維在實(shí)例中的應(yīng)用，著重鍛煉學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維分析、處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

而體育院校，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)，如何在教學(xué)中體現(xiàn)信息化與專業(yè)化的融合，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的理解，對(duì)計(jì)算的理解，提高學(xué)生整體的應(yīng)用水平，是目前亟待解決的問(wèn)題。

在教學(xué)中貫穿“計(jì)算思維”，并非簡(jiǎn)單地將概念告訴學(xué)生。計(jì)算思維旨在系統(tǒng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象、設(shè)計(jì)和求解，培養(yǎng)邏輯思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是現(xiàn)代大學(xué)生都應(yīng)具備的素質(zhì)?！坝?jì)算思維”中的抽象、分析設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，這一過(guò)程的傳授需要在一系列教學(xué)中得以體現(xiàn)。這需要對(duì)以往以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方式進(jìn)行全面的整理和更新。以講授“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”部分為例，過(guò)去直接向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)鏈接和協(xié)議的基本概念，枯燥而且復(fù)雜，學(xué)生接受的效果很差，而將“計(jì)算思維”貫穿到教學(xué)中后，改變教學(xué)的實(shí)施方法，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為首先引入問(wèn)題（為什么要有網(wǎng)絡(luò)，怎樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)話？），進(jìn)而抽象、分析問(wèn)題、提出構(gòu)想（可以通過(guò)雙方的協(xié)議規(guī)范通信），最后實(shí)現(xiàn)（現(xiàn)有知識(shí)的講授）以及后續(xù)問(wèn)題的提出（協(xié)議現(xiàn)存問(wèn)題怎樣解決）等，通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地理解現(xiàn)有理論存在的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)問(wèn)題的了解也更加深入。

而“計(jì)算思維”的引入，除了對(duì)原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合以外，也將大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)定位在一個(gè)更新的高度，拓寬學(xué)生的視野，逐漸將學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索問(wèn)題、培養(yǎng)計(jì)算思維能力上轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

考慮到大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要意義，對(duì)課程內(nèi)容的改革應(yīng)逐步體現(xiàn)體系化、突出核心、避免工具軟件化，并始終將計(jì)算思維能力的培養(yǎng)貫穿其中。試對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程（共72學(xué)時(shí)）的知識(shí)模塊和學(xué)時(shí)分配進(jìn)行以下改革：

其中，對(duì)“操作系統(tǒng)和辦公軟件的使用”部分，大大減少學(xué)時(shí)的分配，主要考慮到以下因素：學(xué)生整體素質(zhì)逐年提高;使用立體式的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率;合理設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生主動(dòng)利用課下時(shí)間掌握和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

引入多媒體技術(shù)基礎(chǔ)部分，為后續(xù)一些專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)圖形圖像和多媒體課件制作等課程打下基礎(chǔ)，有利于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系化建設(shè)。

（二）課程體系的改革探索

根據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出的“1+X”課程體系形式，“1”即為必修計(jì)算機(jī)課程，即大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，也是核心課程;而“X”為可選，為各高校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置提供了靈活的空間，各高校可根據(jù)自身學(xué)校特色和專業(yè)情況不同而在課程設(shè)置、課程內(nèi)容及實(shí)施上進(jìn)行合理而靈活的調(diào)整。

針對(duì)體育院校，以我校為例，我校以體育學(xué)作為學(xué)校的主干學(xué)科，開(kāi)設(shè)有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、傳統(tǒng)武術(shù)、體育公共事業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)。現(xiàn)階段我校的計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)，除公管專業(yè)另開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)兩門(mén)課程以外，其余專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程都只有大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一門(mén)，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

但是，開(kāi)設(shè)后續(xù)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程不是盲目的，需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求等相關(guān)因素進(jìn)行整體系統(tǒng)的研究和分析。前期，我校在體育公共事業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行了計(jì)算機(jī)課程體系改革的試點(diǎn)工作，考慮到公管專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)、后期的就業(yè)需求等，在公管專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程情況如下：

通過(guò)對(duì)公管專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程體系改革，并對(duì)兩屆該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，認(rèn)為課程體系的改革達(dá)到了預(yù)定的目的，學(xué)生通過(guò)整個(gè)課程體系的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技能與本專業(yè)知識(shí)結(jié)合，提升了整體的綜合實(shí)力，對(duì)后期就業(yè)也起到了一定的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論

在對(duì)全國(guó)高校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)文件認(rèn)真解讀和對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行大量統(tǒng)計(jì)、分析之后，逐步確立了上述的改革方向和改革方法，并通過(guò)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的手段制訂切實(shí)可行的改革計(jì)劃。

同時(shí)，在明確改革目標(biāo)和方向的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提升教師在專業(yè)領(lǐng)域的自身素養(yǎng)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持對(duì)新興知識(shí)領(lǐng)域的敏感，了解相關(guān)的交叉學(xué)科及前沿知識(shí)、理論，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和技能，積極融入課程教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

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