基于精準扶貧的農(nóng)村語文教育及對策建議

梁仲瑜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?精準扶貧、精準脫貧是我國全面建成小康社會的首要條件，教育精準扶貧是我國全面脫貧的重要途徑之一。面對當前農(nóng)村教育存在的問題，著力做好政策落實、師資培養(yǎng)以及注重文化教育三個方面的工作，才能使農(nóng)村語文教育成為精準脫貧的主要途徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?語文教育;精準扶貧;農(nóng)村教育

[中圖分類號] ?G623.2 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0128-02

2017年10月18日，第十九次全國代表大會在北京召開，習近平總書記在報告中說到優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，高度重視農(nóng)村義務教育。堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，堅持精準扶貧、精準脫貧，注重扶貧同扶志、扶智相結合。本文以舞陽縣桐陳村為例，根據(jù)當?shù)氐慕逃l(fā)展現(xiàn)狀進行研究分析。

一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀及問題

桐陳村位于舞陽縣文峰鄉(xiāng)，距離縣城較近，目前主要以農(nóng)業(yè)種植為主，并且村莊臨近鄉(xiāng)道，人流量較為可觀，帶動了部分經(jīng)濟發(fā)展。在對桐陳村三十位常住村民進行問卷調查后，得知桐陳村現(xiàn)有一所幼兒園和一所小學，教學設施較為完備，但是鄉(xiāng)村學校的教學弊病卻仍舊存在。

（一）問卷調查統(tǒng)計與分析

根據(jù)調查，現(xiàn)在桐陳村的常住人口主要是中老年人以及學齡兒童，絕大部分為留守兒童，與爺爺奶奶或者其他親戚生活。關于農(nóng)村孩子是應該讀書還是工作的問題，有20%的村民認為應該早點出來工作以減輕家里負擔，53%的村民認為只要成績好就一定要念書，47%的村民認為至少要完成九年義務教育，只有7%的村民認為應當根據(jù)家庭的貧困情況決定。根據(jù)調查結果顯示，67%的村民是大力支持語文教育扶貧的，20%的村民是比較支持，只有13%的村民是持無所謂的態(tài)度，沒有人反對。然而村民對當?shù)貙W校教育的評價，卻不容樂觀，只有13%的居民認為當?shù)貙W校很好，60%的村民認為很差，47%的村民認為比較差。如圖所示，村民對教育的期望值與現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀存在較大的差距，這也是農(nóng)村教育現(xiàn)如今較大的一個弊病。

（二）農(nóng)村教育存在的問題

農(nóng)村教育目前主要存在三方面的問題，學生家庭教育的缺失、學校教育的落后以及制度政策的偏向。

第一，家庭教育的缺失。調查結果顯示，礙于家長的文化水平有限，農(nóng)村學生的家庭教育處于嚴重缺失的狀態(tài)。大部分學齡兒童由于常年缺少父母的關愛照顧，同時隔代看管又存在監(jiān)護不力、缺乏照顧等情況，不利于兒童的身心健康發(fā)展。長期的留守生活使農(nóng)村學生容易產(chǎn)生一定的心理問題，從而導致學生產(chǎn)生自卑感、厭學甚至輟學。

第二，學校教育的落后。農(nóng)村學校的條件設備、師資力量、教學質量等和縣城學校相比都處于劣勢。近年來在國家政策支持下，農(nóng)村學校的硬件設施得到了很大的改善，但是軟件設施仍舊處于匱乏狀態(tài)。師資力量薄弱就是最大的問題。首先鄉(xiāng)村的條件不好，絕大部分教師都是想要在城鎮(zhèn)學校任課教書，這樣才會有更大的發(fā)展空間。其次，村里的學生本來底子就不好，再加上師資力量又十分薄弱，便造成了如今農(nóng)村教育落后的局面。

第三，政策制度的偏向。以往的扶貧除了針對學校的一些硬件設施進行幫扶，就是進行一些“送教下鄉(xiāng)”“送書下鄉(xiāng)”等活動，縣里或市里的學校派遣教師代表來到農(nóng)村為學生授課，但活動結束后，一切又回歸原位。真正需要幫扶的師資力量這一方面的問題，一直得不到妥善的解決。

二、農(nóng)村教育問題的根源

造成以桐陳村為代表的農(nóng)村教育尤其是語文教育的諸多問題的原因主要是以下三個方面。

第一，外出務工人口數(shù)量增加，留守老人兒童數(shù)量日漸增多。基于桐陳村的經(jīng)濟環(huán)境，很多人選擇外出務工，經(jīng)濟情況普遍較差。家長常年在外，缺乏與學生的學習生活交流，對于學生的教育問題缺少關注。留守的老人婦女等，由于文化水平和經(jīng)濟的限制，在學生的教育問題上也沒有更大的投入。農(nóng)村學校的孩子絕大部分是留守兒童，本身就容易存在心理問題，家長對其又疏于管教，缺乏家庭教育，再加之農(nóng)村學校教育落后，學生得不到合適的學習引導，對學習的興趣便隨之減弱，即便學生喜愛學習能夠主動學習，但限于農(nóng)村的教育條件，農(nóng)村學生的水平與城鎮(zhèn)學生相比，也是相差很遠。在這種條件下，農(nóng)村學生便逐漸產(chǎn)生厭學心態(tài)，嚴重的會逃學甚至輟學。根據(jù)調查，一部分家長認為學習沒用，包括很多學生也是這種心態(tài)，這極大地影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。

第二，學校設施陳舊，師資力量薄弱。農(nóng)村教育資金一直存在缺口，但近年來在政府的扶持下，加上社會愛心人士的大量涌現(xiàn)，農(nóng)村學校的募捐金額也大幅上升，學校的基礎設施有了較大的改善。但硬件條件的改善，并沒有提升農(nóng)村學校的軟實力。師資力量薄弱一直是農(nóng)村學校最大的問題。根據(jù)調查，年輕教師只占20%，而且流動性大。師范大學生在畢業(yè)時普遍不愿來農(nóng)村學校教學，通過招聘來的年輕教師也往往在三年任期結束后就另擇高處，不愿扎根農(nóng)村。真正駐扎農(nóng)村學校的教師都是一些年紀較大的老教師，雖然這些老教師的教學經(jīng)驗豐富，但社會在進步，農(nóng)村教師隊伍也需要注入新鮮血液，這樣才能更好地發(fā)展農(nóng)村教育。

第三，政府政策扶持不到位。政府號召教育扶貧已經(jīng)很多年了，但在落實政策的過程中，往往存在許多問題。資金、技術、管理等方面都存在較大的問題。政府出臺的相關政治政策與當?shù)氐膶嶋H情況不符合，沒有結合當?shù)氐慕逃龑崨r，脫離社會群眾，精準扶貧不到位。盡管在近幾年教育扶貧的重視度得到大幅度上升，各項教育優(yōu)惠政策相繼出臺，但是政策的落實卻是參差不齊。很多教育扶貧的政策沒有完全在農(nóng)村學校中體現(xiàn)出來。這也就導致了農(nóng)村教育的持續(xù)落后。