魯東大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)查研究

袁錦利 李克旭 姚美紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?翻轉(zhuǎn)課堂，即The Flipped Classroom，指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程，并在課堂上參與互動(dòng)活動(dòng)完成教學(xué)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式早已備受關(guān)注。這種教學(xué)模式通過多媒體平臺(tái)提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)，并可激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也需進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自測性作業(yè)，這種方法也可改革教學(xué)的考核模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí);考核模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0108-02

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究狀況

早期關(guān)于“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的實(shí)踐和研究主要是在美國高校進(jìn)行，其特點(diǎn)在于重視師生互動(dòng)。在20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）就對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)展開了研究工作。

翻轉(zhuǎn)課堂概念的正式提出，源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助由于各種原因未能參加正常教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，在互聯(lián)網(wǎng)上傳通過電腦屏幕捕捉軟件錄制的配有實(shí)時(shí)講解的PPT演示視頻。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，“林地公園”高中在2012年1月30日舉辦第一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），向參觀者呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2011年，薩爾曼·可汗在“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）大會(huì)上發(fā)表了以《用視頻重新創(chuàng)造教育》為主題的演講，大會(huì)主持人比爾·蓋茨給予了可汗高度評價(jià)，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來，從此，掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球的研究熱潮，“可汗學(xué)院”制作的視頻開始在全球熱播。目前，英國、美國、捷克、荷蘭、日本等國在基礎(chǔ)教育和高校中已開始運(yùn)用“微課”開展教學(xué)，部分實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。

（二）國內(nèi)研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，早在數(shù)年前就已受到我國教育界的熱切關(guān)注，很多學(xué)校進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。進(jìn)行試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)片區(qū)內(nèi)。由于此項(xiàng)研究的時(shí)間較短，目前并沒有形成真正的研究團(tuán)隊(duì)。但是從2013年以來，幾個(gè)教育技術(shù)研究實(shí)力雄厚的師范院校，如華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等都轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂的研究，研究中心轉(zhuǎn)入高等師范院校，這必將帶來理論研究的深入。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）按照教學(xué)任務(wù)單，把相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)做成幾分鐘或十幾分鐘左右的系列“微課”，并且把課程上傳至網(wǎng)絡(luò)。（2）通過教學(xué)網(wǎng)站、QQ群、微信群，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供協(xié)作學(xué)習(xí)、生生交流、師生交流的平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)“交互”“差異”性學(xué)習(xí)。（3）改革教學(xué)活動(dòng)組織形式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的管控。首先教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以提問的形式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)本模塊應(yīng)掌握的主要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵概念，提出課程的學(xué)習(xí)要求，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要求學(xué)生課前結(jié)合相應(yīng)的“微課”和教材等教學(xué)資料自主學(xué)習(xí)，也可協(xié)作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自測性作業(yè)，在自測成績通過的情況下，提交自測作業(yè)后，繼續(xù)完成教師布置的基礎(chǔ)操作題作業(yè)并提交（如果網(wǎng)絡(luò)自測題不通過，則不給該生布置基礎(chǔ)操作題作業(yè)，需繼續(xù)觀看微課或看書學(xué)習(xí)）。如果3次不上交操作題作業(yè)，將取消其考試資格。（4）改革考核方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

為更好地適應(yīng)學(xué)分制改革及應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，推進(jìn)教學(xué)改革，魯東大學(xué)于2016年12月與上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司共建了“魯東大學(xué)課?！保壳耙淹瓿啥嚅T課程的慕課建設(shè)。本學(xué)期由法學(xué)院郭學(xué)文老師主講的《青少年犯罪心理學(xué)》和文學(xué)院姜嵐老師主講的《教師口語藝術(shù)》這兩門課程作為全國共享課程;信息與電氣工程學(xué)院孫中紅老師主講的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB》、交通學(xué)院姚美紅老師主講的《汽車構(gòu)造》以及《有機(jī)合成》《班主任工作藝術(shù)》《兒童發(fā)展心理學(xué)》《愛上烘焙》《JAVA》等幾門課程開始采用混合式教學(xué)模式，可在校內(nèi)學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著該校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

這些課程是在“魯東大學(xué)課?！钡膮f(xié)助下成功運(yùn)行的。開學(xué)前夕，課棧的相關(guān)人員與課程負(fù)責(zé)人就課程上線的一些關(guān)鍵問題進(jìn)行了交流研討。2月27日，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB》與《青少年犯罪心理學(xué)》課程組老師分別做了課程導(dǎo)學(xué)，向?qū)W生介紹了本學(xué)期混合式教學(xué)模式;課棧服務(wù)工程師詳細(xì)講解了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)登錄、學(xué)習(xí)、論壇、考試等教學(xué)運(yùn)行各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)。

在文學(xué)院姜嵐老師的《教師口語藝術(shù)》這門課程中，教師見面課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助途徑，在線學(xué)習(xí)以及教師的在線答疑成為主要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)之余學(xué)生還會(huì)在論壇積極討論對本門課程的理解。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生帶來一種新型的學(xué)習(xí)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師的課堂也展現(xiàn)出新的風(fēng)貌。

四、研究結(jié)果分析

研究者通過QQ推送問卷調(diào)查，了解學(xué)生對本次課堂教學(xué)的評價(jià)，共發(fā)放問卷200份，回收200份。

（一）學(xué)習(xí)效果

1.建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)興趣（圖1）。56.80%的學(xué)生認(rèn)為此次嘗試可以在很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，41.21%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，增加學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在教學(xué)過程中，搜集各種資料，積極討論，有助于知識(shí)的內(nèi)化吸收。

2.拓寬學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率（圖2）。有97.11%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)這一方面得以體現(xiàn)，能簡化交流通訊，提高交流效率。72.26%的學(xué)生認(rèn)為在很大程度上提高了學(xué)習(xí)資源的共享?？梢娫摻虒W(xué)模式為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3.提升綜合能力（圖3）。調(diào)查顯示，54.70%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能明顯提高自學(xué)能力，有助于提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生積極進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和評測，開展小組討論，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，還鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及自我觀察、自我思考的能力。

（二）教師角色

在教學(xué)過程中，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹鷮W(xué)、導(dǎo)學(xué)者，與學(xué)生成為平等合作的關(guān)系。教師在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)資源的提供者和自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)合作者。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師以觀眾身份參與活動(dòng)，參與課堂互動(dòng)，保證課堂設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，課后組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和反饋。而在本次調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為本校教師在線答疑這一方面幫助最大，占比為55.56%（圖4）。

五、結(jié)語

通過分析我們學(xué)校的實(shí)踐數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論：（1）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中與傳統(tǒng)課堂具有兼容性。在傳統(tǒng)教學(xué)方式顯著提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的前提下，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。（2）翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)的課堂功能，促進(jìn)師生角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂教學(xué)模式，在我國正以其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢逐漸被推廣。