“大學計算機基礎”微課程教學設計

邊偉英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“大學計算機基礎”課程是大學生必修的公共基礎課之一。該課程理論性強，知識點繁多，概念抽象又難以理解，并對學生的計算機實踐操作能力有較高要求。以Excel中IF函數(shù)的應用為例，探討微課在大學計算機基礎教學中的應用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?計算機基礎;微課設計;知識點劃分

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0107-01

一、引言

近年來，微課程以其短小精悍的特征，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領域中得以快速發(fā)展。將微課程應用于“大學計算機基礎”課程的教學中，不僅可以鍛煉和提高教師的教育教學技術(shù)，還可以讓學習者隨時隨地進行學習，并且可以針對自己感興趣的知識或者不懂的知識點進行重點學習，實現(xiàn)學生自主個性化的學習，從而獲得良好的學習效果。

（一）課程知識點劃分實例

我院采用的教材是本學院教師自己編寫的、中國青年出版社出版的《新編大學計算機基礎》，這本教材是中國高等教育“十三五”規(guī)劃教材。該教材一共10章，根據(jù)教學大綱和教學目標，將該教材的知識點進行劃分，下面表格中是第9章“Excel 2013應用”中的“函數(shù)的使用”的微課知識點。

二、微課程教學設計

（一）選題設計

選題是微課設計中的第一步，選題時，要選取教學中的重難點、疑點、易錯點、考點等作為微課的選題對象，要選擇相對獨立并且適合視頻傳輸?shù)膬?nèi)容。本文中，選擇“條件判斷函數(shù)IF”作為微課的選題。

（二）教學過程設計

本次微課通過班級學生的綜合成績來進行等級劃分，作為“評優(yōu)獎先”的依據(jù)這一實例為問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地掌握IF函數(shù)的使用。

基于教學目標，本次微課的教學設計主要有以下兩個部分：

第一部分問題的引出：讓學生觀看視頻，視頻中學習委員小Q介紹輔導員給的任務，在已有的Excel表格中，根據(jù)學生的總成績來對學生進行等級劃分，以激發(fā)學生的學習興趣。

第二部分明確判定條件：首先讓學生根據(jù)實際生活中的實例，理解判斷的邏輯性，明確判定的條件。

（三）制作

視頻錄制的時間長度一般控制在5～10分鐘，本次微課采用錄屏+PPT課件的方式進行錄制，使用到的工具有計算機、話筒、視頻錄制軟件Camtasia Studio 8.5、PPT課件等。

首先，根據(jù)教學內(nèi)容及教學過程搜集相關素材，包括電子表格、圖片、小視頻等，制作PPT課件、練習題等資源。根據(jù)教學過程及方案，制作解說詞腳本。然后開始錄制，最后，針對錄制好的視頻進行后期的處理和美化。

（四）資源設計

本次微課中的資源有PPT課件、微課中引出問題的小視頻、實例習題、解說詞腳本、課后的練習題以及教師反饋等內(nèi)容。教師通過學生上交的習題對學習者進行考評，分析學生的掌握情況，從而根據(jù)效果及時調(diào)整教學，提高教學質(zhì)量。學習者可以通過練習更好地理解課程，及時了解自己的不足，進行針對性的學習，通過這樣的方式復習過去的知識，營造一個真實的“微教學資源環(huán)境”。

（五）反思設計

在微課程教學活動結(jié)束之后，根據(jù)實際教學效果，反思教學活動設計是否合理，視頻制作還有哪些不足，有哪些方面需要改進。對教學活動進行再思考，并進行總結(jié)與反思，進一步提高教育教學水平。

三、結(jié)語

微課程是一種很好的教學方式，在實際教學過程中，確實起到了很好的作用。隨著科學技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)成為一種新的教學模式及學習方式。微課程不僅可以幫助學生進行自主、個性化、有針對性的學習，還要求教師更好地掌握新的教學技術(shù)，促使教師不斷地提高自身的教學水平。

參考文獻：

[1]趙欣.“計算機網(wǎng)絡”課程的知識點劃分與微課程教學設計[J].大連大學學報，2016，37（3）：116.

[2]黃金鳳.基于《計算機應用基礎》微課程的設計[J].福建交通科技，2016（6）：106.