高校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素研究

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)愈發(fā)顯著，我國與他國交流愈發(fā)深入。因此，英語能力成為優(yōu)秀人才的必備能力之一。高校作為技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，其為企業(yè)輸送大量的應(yīng)用性人才。隨著時(shí)代進(jìn)步，高校開始注重英語教學(xué)質(zhì)量，以期大幅提高學(xué)生的英語水平。如今，高校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生滿足企業(yè)需要。

一、高校實(shí)施英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的必要性

（一）高校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，其為企業(yè)輸送大批人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。因此，高校的培養(yǎng)目標(biāo)以專業(yè)技能為核心，英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向也不例外，二者相輔相成。而且，隨著科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)體量的增長，高校教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求相同，更加關(guān)注英語教學(xué)水平的提升。

（二）高校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向能夠滿足企業(yè)發(fā)展的需求

社會(huì)發(fā)展取決于人才質(zhì)量，企業(yè)發(fā)展更取決于人才的專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)。所以，企業(yè)在招聘員工時(shí)應(yīng)著重考察其專業(yè)技能。隨著各行各業(yè)區(qū)域飽和，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，要想突出重圍，必須實(shí)施創(chuàng)新。目前，大量外企開始步入國內(nèi)市場(chǎng)，而且國內(nèi)企業(yè)也開始與國外企業(yè)加強(qiáng)合作，因而，國內(nèi)企業(yè)更注重企業(yè)人才的英語能力，便于雙方交流，提高經(jīng)濟(jì)效益。高校英語教學(xué)以實(shí)用性為核心，雖然可以滿足絕大部分企業(yè)的需求，但是由于人才的英語能力過于日常化，而缺少專業(yè)英語能力，難以在專業(yè)項(xiàng)目中與國外企業(yè)進(jìn)行良好交流。而高校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向正是以專業(yè)英語知識(shí)為主，與上述狀況相對(duì)應(yīng)，有效推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)。

（三）高校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向與學(xué)生發(fā)展需求相一致

根據(jù)大量的就業(yè)報(bào)告得知，英語專業(yè)技能較好的學(xué)生能夠?qū)で蟮礁鼉?yōu)異的崗位，而且為今后的職業(yè)生涯能夠不斷晉升。此外，通過對(duì)企業(yè)人力資源部門調(diào)查得知，企業(yè)更青睞英語專業(yè)技能較強(qiáng)的人才，并主動(dòng)提供高待遇。由此可知，英語專業(yè)技能極為重要。為此，高校應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體，挖掘新興教學(xué)方式的潛力，提高學(xué)生的英語專業(yè)技能，令其尋求到滿意的崗位。

二、高校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向發(fā)展較晚

高校實(shí)施英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向是滿足社會(huì)需要而被提出的人才培養(yǎng)方案。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，專業(yè)英語能力得到廣泛重視，但是，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展速度過快，學(xué)校教育未能及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展進(jìn)度，因此，英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向?qū)嵤┹^晚，人才培養(yǎng)速度較慢。

（二）英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向推廣使用較難

高校實(shí)施英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向主要為滿足社會(huì)需求，它能有效改善就業(yè)狀況。但是，根據(jù)調(diào)查得知，高校實(shí)施英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向存在英語教學(xué)質(zhì)量差的問題，其本質(zhì)原因是英語教師個(gè)人能力不足，絕大部分教師并未參加專業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)，而僅僅憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，如果教師不采取相應(yīng)措施提高自身能力，就無法真正幫助學(xué)生掌握專業(yè)英語技能，更不利于高校實(shí)施英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的后續(xù)發(fā)展。

（三）高校學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱

雖然高校實(shí)施英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向?qū)儆谛滦徒虒W(xué)方式，但是部分學(xué)生無法立即適應(yīng)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。其本質(zhì)原因在于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，學(xué)生必須經(jīng)歷較長時(shí)間方可適應(yīng)。而且高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力較差，更會(huì)阻礙教學(xué)效率提升。

三、高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向解決對(duì)策

（一）教學(xué)生活化

傳統(tǒng)英語教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足高校的教學(xué)需求，而且學(xué)生的英語能力也難以進(jìn)一步提升，因此，高校實(shí)施英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向被提出，其有效提高學(xué)生的專業(yè)英語能力，令其滿足企業(yè)需要，與國外企業(yè)進(jìn)行暢通交流。教師應(yīng)以專業(yè)英語知識(shí)為核心，為教材添加大量的知識(shí)點(diǎn)，保證教材內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，降低學(xué)生的理解難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因?yàn)楦咝５膶W(xué)習(xí)能力有限，因而可能出現(xiàn)各種障礙。由此，教師應(yīng)多參考國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)案例，以班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，進(jìn)而改變教學(xué)方法。

（二）學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體

傳統(tǒng)高校英語教學(xué)中，教師并未將學(xué)生作為教學(xué)主體，而是擅自決定教學(xué)手段以及內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被阻礙。但是高校實(shí)施英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向時(shí)以學(xué)生作為教學(xué)主體，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間抒發(fā)自己的想法，雙方共同探討最有利的教學(xué)方式，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展，進(jìn)而提高學(xué)生的英語能力。而且，學(xué)生為主體，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師以學(xué)生的個(gè)性化需求為核心，摻雜學(xué)生的想法，給予學(xué)生尊重，最終提高教學(xué)質(zhì)量。但是，短期內(nèi)依然難以令學(xué)生有效適應(yīng)，這仍然是漫長的過程。

（三）英語教師和企業(yè)合作教學(xué)

專業(yè)技能是高校的培養(yǎng)重點(diǎn)，因此，高校英語教學(xué)主要以專業(yè)教學(xué)為主。英語教師應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，而這也要求英語教師與企業(yè)專業(yè)人士展開溝通，把握最新的企業(yè)動(dòng)向，同時(shí)，教師有著各自較為繁重的工作任務(wù)以及科研項(xiàng)目，很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生教學(xué)進(jìn)行溝通和交流，本文提議教師可組建微信群或者QQ群，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，避免問題堆積而阻礙后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高校以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，而專業(yè)英語能力被社會(huì)所看重，由此，英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向成為當(dāng)前有效的解決方式。本文分析目前高校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向存在發(fā)展較晚、推廣使用較難、高校學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱等問題，并提出教學(xué)生活化、提高學(xué)生主體地位以及加強(qiáng)與企業(yè)合作等方案，以期推動(dòng)英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向發(fā)展，為社會(huì)輸送更多的英語專業(yè)人才。（作者單位為贛州師范高等?？茖W(xué)校）

作者簡介：李華，女，1982年12月，漢，江西省贛州市，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué) 作者單位：贛州師范高等?？茖W(xué)校。