對中職會計電算化教學(xué)的探討

李小翠

[摘 要] 會計電算化是中職會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課。培養(yǎng)的學(xué)生要能夠從事小企業(yè)會計電算化核算工作。隨著信息化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對會計人才的需求越來越多樣化，不僅要有扎實的理論知識，還要有過硬的實踐操作能力。就中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)中存在的問題及采取的對策做一些探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；會計電算化；問題；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0143-01

會計電算化是一門實踐性較強的課程，對中職學(xué)校而言，就應(yīng)該提供符合社會發(fā)展需要的會計電算化人才。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不但要有扎實的會計理論知識，還要有過硬的實踐操作能力。那么傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等勢必要改進。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剷嬰娝慊虒W(xué)中存在的問題及采取的對策。

一、會計電算化教學(xué)存在的問題

（一）軟件操作缺少理論知識的銜接

會計電算化的學(xué)習(xí)，需要有會計基礎(chǔ)的理論配合，但學(xué)生往往基礎(chǔ)知識欠缺，無法與電算化軟件銜接。部分學(xué)生對電算化操作只會簡單的建賬、基礎(chǔ)設(shè)置等錄入功能，對總賬及各模塊的具體操作沒有頭緒。如何理解會計電算化軟件與理論知識的關(guān)系，將手工賬真正搬到軟件上，使學(xué)生“知其然并知其所以然”，是亟須解決的一個問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，積極性不高

會計電算化在機房上課，教學(xué)模式單一，教師講解步驟學(xué)生操作，課堂枯燥無味。部分學(xué)生一直停留在建賬、基礎(chǔ)設(shè)置的層面。隨著經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理的難度加大，學(xué)生信心不足，多次操作失敗后對電算化學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)不到真正的電算化實踐操作技能。如何讓學(xué)生變被動為主動去學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)要解決的主要問題。

（三）教材系統(tǒng)性、完整性、綜合性不強

會計電算化依附軟件學(xué)習(xí)，隨著2016年5月1日營改增在全國范圍內(nèi)的實施，對電算化軟件的要求變高了，這就需要有配套的教材，才能在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生學(xué)到最新、最全面的知識。但會計電算化教材跟不上信息化的發(fā)展變化，新知識更新慢，不能系統(tǒng)的反映企業(yè)一個月完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，也不能將所有模塊的知識綜合聯(lián)系起來。

二、改進會計電算化教學(xué)的對策

（一）理論和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理實一體化

在教學(xué)過程中，先開設(shè)《基礎(chǔ)會計》課講解理論知識，并在實訓(xùn)中加入企業(yè)一個月的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。上電算化課時，教師先讓學(xué)生做成手工賬，再進行電算化業(yè)務(wù)處理。同時，在軟件上給學(xué)生梳理會計核算程序，使學(xué)生整體思路清晰。講解總賬模塊與工資、固定資產(chǎn)等子模塊的關(guān)系，再將審核、簽字、記賬等角色分工，最后引導(dǎo)學(xué)生生成會計報表。這樣學(xué)生對企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在理論和實踐上結(jié)合，能綜合考慮經(jīng)濟業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)間的相互聯(lián)系和勾稽關(guān)系，實現(xiàn)理實一體化。這就需要會計和電算化教師的相互配合，發(fā)揮團隊作用。近幾年，我校會計和電算化教師組織學(xué)生參加“百城聯(lián)賽”網(wǎng)絡(luò)大賽，多次取得優(yōu)異的成績，對學(xué)生的信心是極大的鼓舞。學(xué)生的理論知識更加穩(wěn)固，電算化業(yè)務(wù)也得到了不同程度的提升。

（二）改進教學(xué)方法手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

首先，讓學(xué)生明確方向。學(xué)生在入學(xué)時，學(xué)?？梢蚤_展專業(yè)介紹，介紹會計專業(yè)的課程設(shè)置、課時安排、科目簡介等，以及對應(yīng)的就業(yè)方向。讓學(xué)生第一時間清楚所學(xué)專業(yè)的出路，結(jié)合自己的情況思考升學(xué)還是就業(yè)。然后樹立學(xué)習(xí)目標，有針對性地學(xué)習(xí)。

其次，改進教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師講解由簡到繁，先了解電算化軟件及主要功能模塊；由易到難，從建賬、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、工資、固定資產(chǎn)到報表。學(xué)生練習(xí)由單一到綜合，能熟練運用基本功能模塊核算日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)，循序漸進，有助于提高學(xué)生自信心，提升學(xué)生實踐能力。通過案例分析的方法分模塊講解，調(diào)動學(xué)生的積極性；小組合作的方法分任務(wù)攻克難點，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；對不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，通過多媒體控制系統(tǒng)，學(xué)生演示技能操作過程，體現(xiàn)主動性，增強自信心，教師總結(jié)問題與不足并及時給予激勵性評價。多種教學(xué)方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高教學(xué)效率。同時，積極組織學(xué)生參加技能大賽，增強學(xué)生的競爭力及團隊合作精神。我校年年參加山西省、市的電算化技能大賽，學(xué)生都能取得一等獎的成績，在對口高考中都有加分的資格。以后參加技能大賽能免試高考專業(yè)技能測試，對學(xué)生又是一大利好消息。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)好，學(xué)習(xí)信心大增。

（三）完善電算化教材體系

大多數(shù)學(xué)校提倡集體備課，要求編制校本教材。教師可以發(fā)揮集體智慧，以憑證—賬簿—報表為核心，創(chuàng)設(shè)情境，模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，逐步深入各個模塊：從建賬、初始設(shè)置到總賬、工資、固定資產(chǎn)、采購、銷售、庫存、報表，每人分擔(dān)一個模塊，最后匯總。教師可以結(jié)合近幾年學(xué)生參加技能大賽的情況及營改增的推進，編制符合學(xué)生實際情況的校本教材，并及時更新電算化軟件，推進案例教學(xué)法、小組合作法、學(xué)生自主探究法等多種教學(xué)方法，進一步加強電算化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量和實踐能力。

在科技和經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，教師在鉆研會計理論的基礎(chǔ)上還要深入研究電算化的實踐操作，不斷摸索和探討教學(xué)的方法和手段，真正做到“授人以漁”，有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識運用到電算化軟件中，真正做到理論與實踐相結(jié)合，更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]肖颯.會計技能大賽對我校會計教學(xué)改革的啟示[J].財會學(xué)習(xí)，2017（167）.

[2]劉寶恒.中職會計電算化教學(xué)中存在的問題及對策探討[J].財會學(xué)習(xí)，2017（168）.