太原市中職學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)存在的問題及改進(jìn)的策略

祁芳媛

[摘 要] 《中職英語教學(xué)大綱》和《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中職英語教學(xué)評價(jià)有詳細(xì)的說明，但在實(shí)際教學(xué)中卻難以很好的實(shí)行。通過了解太原市中職英語教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出改進(jìn)的策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的真正價(jià)值以及教師和學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；英語教學(xué)；教學(xué)評價(jià)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0175-01

一、太原市中職英語教學(xué)評價(jià)存在的問題

（一）重他評，輕自評，忽視了教學(xué)評價(jià)的主體

評價(jià)教師多由校長、其他教師和學(xué)生來完成，教師一般沒有機(jī)會評價(jià)自己，評價(jià)結(jié)果也是評價(jià)結(jié)束好久后才知道。教師對評價(jià)內(nèi)容不了解，對不符合自己情況或不了解實(shí)情的評價(jià)也得默默承受，對教師的評價(jià)有失公正。

評價(jià)學(xué)生主要由教師來完成，學(xué)生沒有權(quán)利評價(jià)自己，應(yīng)該評價(jià)學(xué)生的哪些方面和何時(shí)評價(jià)學(xué)生都由教師來決定，這讓學(xué)生感到有強(qiáng)制性，不愿很好地配合，評價(jià)也難達(dá)到其應(yīng)有的效果。

在對教師和學(xué)生評價(jià)時(shí)，兩者不能參與到評價(jià)中來，他們的主體身份不能很好地體現(xiàn)，這極大地影響了他們教與學(xué)的效果。

（二）重形式，輕內(nèi)容，削弱了教學(xué)評價(jià)的效果

對教師進(jìn)行評價(jià)大多采用了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。對教師的形成性評價(jià)往往是教師一節(jié)課的表現(xiàn)，不能很好地反映教師的教學(xué)實(shí)情。對教師的終結(jié)性評價(jià)是評價(jià)教師的教學(xué)成績，學(xué)校常常以一次考試就對教師的教學(xué)下了定論，這對教師是有失公正的。

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)也采用了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生的形成性評價(jià)即學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績，由出勤、課堂測試和作業(yè)組成。課堂測試一般是聽寫英語單詞而不涉及其他知識，不能全方位地了解學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。課后作業(yè)多是來自課本和練習(xí)冊的習(xí)題，這只是為了讓學(xué)生考試及格采取的一種手段，并不符合真正意義的形成性評價(jià)。學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)主要包括期中和期末測試。試題多源于課本和練習(xí)冊的習(xí)題，許多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前臨陣磨槍背會習(xí)題就能考高分，這讓學(xué)生覺得平時(shí)學(xué)不學(xué)都無所謂，對英語學(xué)習(xí)缺乏了動(dòng)力。測試的主要內(nèi)容是語音、詞匯、語法和閱讀，寫作、口語和聽力則幾乎沒有，這很不利于學(xué)生全面掌握英語知識。

形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)在形式上虛有其表的結(jié)合，并不能真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的評價(jià)效果，而兩者在評價(jià)內(nèi)容方面又各自

存在問題，使教學(xué)評價(jià)的整體功效更加難以發(fā)揮。

二、太原市中職英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)的策略

（一）自評與他評并用，凸顯教學(xué)評價(jià)的主體

教學(xué)評價(jià)一定要凸顯教師和學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，這樣才能使教師和學(xué)生真正享有在教學(xué)評價(jià)中的權(quán)利，體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)中的價(jià)值。

教師評價(jià)主體的凸顯需從兩方面來實(shí)現(xiàn)：（1）教師自我評

價(jià)。教師要親自參與評價(jià)細(xì)則的制訂，這樣才能使教師意識到如何對自己進(jìn)行約束。（2）學(xué)生對教師評價(jià)。應(yīng)從以下兩方面來評價(jià)教師：{1}教師在講課期間教學(xué)手段是否得當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否多樣，教學(xué)內(nèi)容是否豐富等。{2}通過填寫表格對教師一學(xué)期的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)，并提出意見和建議。

學(xué)生評價(jià)主體的凸顯需從三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：（1）教師評價(jià)學(xué)生。除了考試成績，學(xué)生的作業(yè)、課堂內(nèi)外的表現(xiàn)也應(yīng)加入評價(jià)中。（2）學(xué)生相互評價(jià)。學(xué)生可直接表達(dá)自己對同學(xué)的看法，也可把評價(jià)寫在紙上。在評價(jià)時(shí)要尊重對方，不詆毀對方。（3）學(xué)生自我評價(jià)。讓學(xué)生加入到評價(jià)中來，參與評價(jià)細(xì)則的制訂，了解如何評價(jià)自己。

（二）形式與內(nèi)容并重，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的效果

形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合是教學(xué)評價(jià)的有效方式，既要重視對教師和學(xué)生進(jìn)行兩者結(jié)合的評價(jià)，又要使這兩種評價(jià)在形式和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)高效結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的效果。

在評價(jià)教師時(shí)應(yīng)做到：（1）通過形成性評價(jià)完善教師的教學(xué)過程。應(yīng)重視教師教學(xué)過程的評價(jià)，評價(jià)應(yīng)涉及每單元的reading，listening，speaking等內(nèi)容，通過不同課型的評價(jià)了解教師的教學(xué)能力。（2）通過終結(jié)性評價(jià)判定教師的教學(xué)效果。應(yīng)全面考查教師所帶的各個(gè)班級和學(xué)生的成績，避免因某個(gè)班或某個(gè)學(xué)生的成績對教師的教學(xué)能力進(jìn)行否定。

在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)做到：（1）通過形成性評價(jià)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。{1}課堂教學(xué)評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容有：單詞和短語的記憶、課文的朗讀與理解、課堂活動(dòng)的表現(xiàn)等。{2}課后作業(yè)和活動(dòng)評價(jià)。對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)應(yīng)多樣化，除了寫下批語，也可把好的拿出來展覽，還可依據(jù)其完成情況來打分。學(xué)校應(yīng)多舉辦課外活動(dòng)，通過觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來對其進(jìn)行評價(jià)。（2）通過終結(jié)性評價(jià)考查學(xué)生的英語能力。中職英語測試要側(cè)重英語綜合應(yīng)用能力，試題應(yīng)體現(xiàn)中職英語實(shí)用性特點(diǎn)和交際性目的。

三、結(jié)束語

筆者通過對太原市中職學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)其在實(shí)踐中的問題并對照相關(guān)文件提出了改進(jìn)的辦法，以期實(shí)現(xiàn)中職教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧燕.教學(xué)評價(jià)[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.

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[3]李總.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)改革研究[D].福建師范大學(xué)，2007.