中職學(xué)前教育專業(yè)態(tài)勢(shì)語言的訓(xùn)練技巧

楊曉宵

[摘 要] 形象、生動(dòng)的態(tài)勢(shì)語言能夠讓兒童故事的講述鮮活起來。然而在現(xiàn)實(shí)中，缺乏表現(xiàn)力的態(tài)勢(shì)語讓中職學(xué)生的故事講述效果大打折扣。為樹立學(xué)生講故事的自信心，提升學(xué)生態(tài)勢(shì)語言技能，在教學(xué)中，應(yīng)通過情境模擬、動(dòng)作創(chuàng)編和完整表演三個(gè)途徑，從易到難、由淺入深地進(jìn)行態(tài)勢(shì)語言技能訓(xùn)練。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；學(xué)前教育；態(tài)勢(shì)語言訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0173-01

態(tài)勢(shì)語言是指借助面部表情、手勢(shì)和身體姿態(tài)等來幫助交流思想、表達(dá)情感的一種輔助性言語表達(dá)方式。在兒童故事講述中，它能夠強(qiáng)化和補(bǔ)充口頭語言的信息，起到“無聲勝有聲”的巧妙效果，使故事的表現(xiàn)力和感染力得到升華，甚至發(fā)揮口頭語言無法代替的作用。然而，中職學(xué)前教育的學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)與膽量，在進(jìn)行兒童故事講述的時(shí)候，面對(duì)角色通常不知該“如何演”，往往面無表情、肢體僵硬、動(dòng)作隨意，無法用態(tài)勢(shì)語言配合講述來正確地表達(dá)和處理故事的內(nèi)容。在教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)前教育故事講述態(tài)勢(shì)語言訓(xùn)練方面做了一些探索。

一、模擬生活情境，體驗(yàn)表演樂趣

（一）模擬生活情境

模擬生活情境，就是結(jié)合學(xué)生的日常生活，把學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)有趣的生活情節(jié)搬進(jìn)課堂進(jìn)行訓(xùn)練。這種就地取材的方式，打破了以往課堂上拘泥于課本的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到十分新鮮和好奇。

在教學(xué)初期，我創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系的情境進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能夠降低動(dòng)作表演的難度，淡化訓(xùn)練的刻意性，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我創(chuàng)設(shè)了“猜猜我是誰”這樣一個(gè)情境來進(jìn)行訓(xùn)練，要求全班學(xué)生分組創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生互換身份與角色，并用口頭語言和態(tài)勢(shì)語言相結(jié)合的方式，把模擬對(duì)象的形態(tài)、特點(diǎn)表現(xiàn)出來；其他組的學(xué)生要求根據(jù)效果猜猜表演者模擬的是哪位同學(xué)。

（二）拓寬生活情境

拓寬生活情境，既能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練的樂趣，消除了表演時(shí)的拘泥與做作，也能夠讓他們較準(zhǔn)確地通過動(dòng)作和語言的配合來表現(xiàn)不同的角色特征。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們讓學(xué)生分別扮演推銷員和顧客，嘗試如何通過言語和動(dòng)作，完成“不可能的任務(wù)”，用高價(jià)把“假發(fā)賣給和尚”、把“小靈通賣給校長(zhǎng)”、把“冷風(fēng)機(jī)賣給哈爾濱的居民”等；也可根據(jù)幼兒園真實(shí)的情境，讓學(xué)生分別扮演“普通的老師”和“強(qiáng)勢(shì)的家長(zhǎng)”“缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師”和“容易惹麻煩的幼兒”“新進(jìn)的年輕老師”和“干練的園長(zhǎng)”等角色，并按要求處理一些所發(fā)生的情況。

二、創(chuàng)編動(dòng)作形態(tài)，深化表演細(xì)節(jié)

創(chuàng)編動(dòng)作形態(tài)，就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同角色的性格特點(diǎn)、不同的情節(jié)發(fā)展以及故事的基調(diào)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出各種富有層次和變化的動(dòng)作。

（一）積累動(dòng)作素材

積累態(tài)勢(shì)語言的素材，能夠避免學(xué)生在創(chuàng)編的時(shí)候出現(xiàn)空洞、單調(diào)、無意義的肢體語言，讓自己所設(shè)計(jì)的動(dòng)作更加豐富、具體、生動(dòng)。在訓(xùn)練初期，我讓學(xué)生觀看動(dòng)畫短片來提高對(duì)態(tài)勢(shì)語的認(rèn)識(shí)。在觀看的過程中，我們旨在讓學(xué)生多注意相同細(xì)節(jié)的不同處理方式。

（二）獨(dú)立設(shè)計(jì)動(dòng)作

獨(dú)立設(shè)計(jì)動(dòng)作有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)素材的“內(nèi)化”程度，也有利于學(xué)生獨(dú)立地表達(dá)自己的理解。學(xué)生可分組根據(jù)動(dòng)畫短片的情節(jié)和配音，采用模擬與創(chuàng)編相結(jié)合的方式為動(dòng)畫片的內(nèi)容進(jìn)行態(tài)勢(shì)語的表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要不斷地揣摩動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)比動(dòng)畫片中的態(tài)勢(shì)語和自己所設(shè)計(jì)的動(dòng)作之間的區(qū)別。

（三）組織創(chuàng)編游戲

游戲的開展能夠讓學(xué)生保持對(duì)創(chuàng)編的熱情，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”“玩中演”。在訓(xùn)練時(shí)，教師可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、好玩的游戲規(guī)則讓學(xué)生大膽進(jìn)行表現(xiàn)。如可分小組進(jìn)行比賽，每組派代表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教師所給出的“發(fā)出長(zhǎng)嘯的狼”“偷香蕉的猴子”等詞語來設(shè)計(jì)態(tài)勢(shì)語，并讓其他成員猜猜所表演的是什么內(nèi)容。

三、完整表演故事，升華表演水平

完整表演故事，就是讓學(xué)生綜合地運(yùn)用態(tài)勢(shì)語和言語的內(nèi)容進(jìn)行較長(zhǎng)篇幅的兒童故事的講述。它是對(duì)前期分段練習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)和反饋，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、相互促進(jìn)。

（一）集體分角色表演

集體分角色表演是一種靈活地運(yùn)用言語技巧和體態(tài)語技巧的訓(xùn)練形式，為各種類型的故事講述打下扎實(shí)的表演功力。如在進(jìn)行《膽小先生》這篇故事的講述時(shí)，全班學(xué)生分為“膽小先生”和“老鼠”這兩個(gè)角色，并佩戴簡(jiǎn)單的頭飾進(jìn)行表演。在表演的時(shí)候，同學(xué)之間的處理方式有所差別，可以進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)。老師要強(qiáng)調(diào)態(tài)勢(shì)語的運(yùn)用要與言語的內(nèi)容相一致、與內(nèi)心情感的表

達(dá)相一致，夸張而又協(xié)調(diào)、個(gè)性而又自然，切不可故弄玄虛、裝腔作勢(shì)。

（二）組織進(jìn)園實(shí)習(xí)

兒童故事的講述僅僅局限在教室里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須“走出去”，把課堂延伸到校外，讓真正的小讀者來檢驗(yàn)我們的水平。在幼兒園，學(xué)生可與兒童進(jìn)行零距離的接觸并嘗試故事講述，了解小讀者的需求。在這樣一個(gè)真實(shí)的幼兒園情境中與兒童一起游戲，學(xué)生對(duì)兒童年齡特征的把握更加準(zhǔn)確，“時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子”，并讓自己的表演和講述更富有“兒童化”的活力和特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳姬.中職幼師口語課教師示范的“表演”問題研究[D].廣州大學(xué)，2011.

[2]吳雪青.幼兒教師口語[M].華東師范大學(xué)出版社，2012：37-38.