中職班主任與學(xué)生的有效溝通研究

馮雅文

[摘 要] 近年來，隨著我國教育教學(xué)理念的不斷更新、教學(xué)模式的不斷調(diào)整，教學(xué)逐漸向教育功能轉(zhuǎn)變，也因此，班主任教學(xué)工作地位逐漸上升。班主任作為協(xié)調(diào)班集體、促進集體團結(jié)與和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與心理健康成長、價值觀念養(yǎng)成都具有重要意義。其中，中職班主任因教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)的特殊性，對師生對話、溝通技巧要求更高。從實際出發(fā)，立足于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展環(huán)境，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律為依托，多角度探究如何有效提升班主任溝通技能，實現(xiàn)與學(xué)生的高效交流溝通，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職班主任；有效溝通；措施

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0194-01

當(dāng)前我國教學(xué)工作中，班主任作為組織開展教學(xué)活動的重要對象，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活熱情，為學(xué)生提供明確指引，促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立良好道德觀念、促進學(xué)生人生觀、價值觀等觀念的形成，為學(xué)生的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件，而學(xué)生與中職班主任的有效對話是基于良好有效的溝通實現(xiàn)的。中職班主任應(yīng)該積極提升自身組織教育專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德能力，保持與學(xué)生良好深入的溝通，有效打開學(xué)生心靈，深入學(xué)生心理，促進學(xué)生能夠有效理解、接受教學(xué)計劃，班主任應(yīng)積極與學(xué)生合力，共同創(chuàng)建優(yōu)良班集體。

一、提升班主任組織管理技能與道德素養(yǎng)，增強學(xué)生信任感

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，大部分班主任與學(xué)生存在一個重大的問題是學(xué)生對班主任工作的不理解，這大大降低了班主任與學(xué)生關(guān)系的和諧度，不利于班主任與學(xué)生開展有效對話。對此，班主任應(yīng)注重根據(jù)班級實際情況，不斷提升自身組織管理技能，提高自身道德素養(yǎng)，高效開展班級事務(wù)與活動，以良好的職業(yè)道德素養(yǎng)對待班級工作，以身作則，打開學(xué)生心靈，增強學(xué)生對班主任的信任信服感。

例如，班主任可以組織形成班主任工作團隊，形成組織管理合力，互相監(jiān)督、共同提高。班主任還可以根據(jù)實際情況，定期組建討論交流會，共同交流分析分享先進有效的班級管理經(jīng)驗，針對典型班級問題進行集中性探究，集思廣益，解決問題。班主任在提高自身管理職能之時，應(yīng)注重為學(xué)生樹立道德良好的發(fā)展榜樣，積極充當(dāng)學(xué)生的道德素養(yǎng)標(biāo)桿，拉近與學(xué)生距離的同時促進學(xué)生的心理道德健康發(fā)展。這些都是提升專業(yè)班級管理技能、以身作則的有效措施，有助于在學(xué)生心目中樹立良好的教師形象，增加學(xué)生對班主任的信任感，促進學(xué)生對班主任管理的理解，為班主任與學(xué)生之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)。

二、平等對待學(xué)生，注重實現(xiàn)雙向溝通

傳統(tǒng)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校班級管理過程中，大部分班主任在開展組織管理工作中往往扮演著“決策者”的角色，致使學(xué)生感覺班主任處于“高高在上”的位置，學(xué)生的發(fā)展欲望與觀點訴求得不到充分展示與表達(dá)，不利于實現(xiàn)平等地位下的充分溝通，這種情境下學(xué)生必然不會向班主任充分敞開心扉，大大降低了班主任與學(xué)生的對話有效性。鑒于此，班主任應(yīng)在班級工作與溝通交流中注重踐行以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生，將學(xué)生置于平等地位看待，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生體會到被尊重感與榮譽感。班主任應(yīng)該意識到，良好有效的溝通是雙向的，班主任應(yīng)運用自己的溝通智慧與專業(yè)素質(zhì)在實現(xiàn)自己理解學(xué)生的同時促使學(xué)生理解自己，達(dá)到高效溝通。

例如，在班級建設(shè)過程中，對班級管理工作，班主任可以定期及時采納學(xué)生意見，加深與學(xué)生的溝通交流，在班會課上鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己對班級建設(shè)、班風(fēng)發(fā)展方向等問題的觀點意見，并合理采納學(xué)生的意見共同建設(shè)良好班集體。通過這種方式，班主任能夠增強學(xué)生的班級建設(shè)參與感與主人翁意識，以平等態(tài)度采納學(xué)生意見，促進班主任與學(xué)生的良好溝通。

三、減少溝通主觀性，具備溝通同理心

班主任與學(xué)生溝通過程中，許多班主任傾向于以自己的主觀意念判斷事物，難以從學(xué)生立場、學(xué)生所處角度理解學(xué)生，不能有效幫助學(xué)生解決問題，這也是降低溝通質(zhì)量、增加學(xué)生與班主任矛盾的主要原因。對此，班主任在進行溝通交流工作時，應(yīng)注意減少自身主觀意念色彩，做到從學(xué)生思維立場去理解學(xué)生，明確學(xué)生的發(fā)展問題，幫助學(xué)生尋找到確切有效的問題解決措施。

例如，在處理學(xué)生矛盾時，班主任應(yīng)全面了解問題原因，與學(xué)生進行充分交流，明確學(xué)生的思維想法，并從學(xué)生思維角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，啟發(fā)學(xué)生自行思考有效的解決措施，培養(yǎng)提升學(xué)生解決問題的能力。如此，教師具備同理心，深入理解學(xué)生，給予學(xué)生呵護感，提高溝通質(zhì)量，促進班主任班級管理與溝通工作的高效開展。

有效溝通是人際交往的前提，因此，中職班主任應(yīng)重視與學(xué)生的溝通展開工作，增加學(xué)生對班主任的理解支持，促進班主任更全面地深入學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生提供專業(yè)合理正確的發(fā)展意見，引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂觀的學(xué)習(xí)發(fā)展心態(tài)，促進學(xué)生道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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