試論中職班主任“管育并重”德育模式的構建

莫家連

[摘 要] “管育并重”德育模式是目前中職班主任在開展德育工作中較為有效的一種方法或手段。從重視“管”、強調(diào)“育”、創(chuàng)新“式”三方面出發(fā)，探討中職班主任“管育并重”德育模式的構建，以供借鑒。

[關 鍵 詞] 中職班主任；管育并重；德育模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0222-01

“管”和“育”是中職班主任開展德育工作的重要途徑?！肮堋笔侵钢新毎嘀魅我詫W校各項規(guī)定為依據(jù)，為規(guī)范學生行為和保

障班級秩序而實施的管理工作?！坝笔侵钢新毎嘀魅卧谄綍r教學工作中，通過選擇并實施適合學生并且為他們所認同接納的德育教育，以達到有效提升學生思想道德素養(yǎng)的目標。兩者關系為：“管”是“育”的前提，“育”是“管”的深化?！肮堋弊鳛橐环N制度化規(guī)定，對規(guī)范學生學習行為、生活行為具備重要的影響，為后續(xù)的“育”提供了有力支持。同時因為學校各項規(guī)定具備明顯的強制性特征，極易讓學生產(chǎn)生厭惡抵觸情緒，因此中職班主任在實施“管”的過程中，以遵守學校規(guī)章制度為基礎，給予學生適當?shù)娜宋年P懷與正確的思想指引，讓學生心理認同和有效把握學校規(guī)章制度，引導學生培養(yǎng)正確的行為習慣，主動接受學校管理，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，進一步促進中職班主任學生德育工作的開展。由此可以看出，在中職班主任德育工作中，“管”與“育”是互相配合，互相輔助，不可或缺的。鑒于此，筆者從自身工作實踐出發(fā)，認為可以從以下三方面探討“管育并重”德育模式的構建。

一、重視“管”，做到以理服人

中職院校制定了具有科學性、操作性的規(guī)章制度，為中職班主任的管理提供了強有力的制度保障。為避免學生出現(xiàn)抵觸心理和不滿情緒，中職班主任在管理過程中要做到靈活調(diào)整、有效把控，讓學生真正從心里認同學校的規(guī)章制度，主動接受管理。因此，班主任在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時，不可以簡單采取嚴肅批評或懲罰措施了事，只有以理服人，從學生的身心特征和認知規(guī)律著手，在找到問題或錯誤根源的基礎上，認真細致地引導學生分析、處理問題，讓學生正視自身錯誤、改正自身錯誤，引導學生盡快擺脫困境。如筆者班上有一位學生，之前經(jīng)常曠課逃學去網(wǎng)吧玩游戲，甚至夜不歸宿，學習成績急速下滑，筆者多次找他交流溝通，最終了解到他的違紀行為來源于錯誤認識，他認為中職生學好技術就行了，沒有必要像小學或初中那樣管得那么嚴，曠課、逃學、夜不歸宿等行為正是他對學校管理制度強烈抵觸的具體表現(xiàn)。鑒于此，筆者把學校所制定的規(guī)章制度向這位學生一一做了詳細解讀，尤其闡明學校規(guī)章制度制定的目的所在，讓學生意識到自身錯誤認識對自己造成嚴重危害，幫助學生改正不良行為，避免以后再犯同類錯誤。經(jīng)過一段時間的努力，這位同學逐漸改掉了上述惡習，學習成績也有了較大提高。

二、強調(diào)“育”，實現(xiàn)以情感人

學生在一定環(huán)境之中生活、學習，與周圍環(huán)境相互影響，會主動改變自身行為來適應環(huán)境，所以，最好的“育”無疑是嵌入學生的生活、學習之中，不知不覺地影響學生的思想和言行，實現(xiàn)以情感人。因此，中職班主任一定要轉變思維，改變之前與學生交往的僵化現(xiàn)象，探求更多的交往通道，實現(xiàn)與學生的平等、輕松、融洽的良性交往。班主任在學生碰到困難或問題時，應該盡量為學生答疑解惑或提供具有實效性的幫助，這樣的行為與平時說教相比，更貼近學生身心，拉近彼此距離，構建輕松融洽的互動關系。如筆者班上有一位男生，有一次差點和同一宿舍的舍友大打出手，把宿舍關系弄得很僵。筆者主動找他談心，了解到他懷疑同一宿舍的舍友常常在背后說他的壞話，還故意破壞他的物品，可是舍友們不承認，因此才差點打起來。鑒于此，筆者把那個宿舍的學生都召集起來開了個會，和他們聊了很多關于人生、朋友的話題，再讓他們當面心平氣和地把問題講清楚、弄明白，解除他們之間的誤會和矛盾，最后他們化干戈為玉帛，宿舍關系也日趨融洽。在這件事情以后，他們整個宿舍的學生都很信服筆者，把筆者當成他們的好朋友。

三、創(chuàng)新“式”，達到活動育人

假如中職班主任總是采取單一的說教形式來開展德育工作，時間一長，學生也會感覺厭煩，因此中職班主任要在開展德育工作時創(chuàng)新工作方式，精心設計不同的德育活動，讓中職生在活動中真正明確自身角色定位與社會責任，樹立正確的思想道德觀念。中職班主任可采取角色模擬、班級討論、演講比賽、知識競賽以及學生參與班級管理等方式開展德育工作。以學生參與班級管理為例。首先，筆者在班級里選擇幾位學生作為長期的班級管理小助手，輔助自己進行班級管理；其次，另外設置部分班級管理崗位，面向全班學生招聘班級管理人員，這些崗位人員每月一換，力爭更多的學生能夠參與到班級管理中；再次，制定獎勵措施，對管理有佳或表現(xiàn)較好的學生給予適當獎勵，以增強他們參與班級管理或遵守規(guī)章制度的積極性和主動性；最后，定期組織班級管理意見征集會，讓學生對班級管理事務提出自己的意見建議，鼓勵他們主動為班級管理奉獻一份力量。學生在參與上述活動中，覺得自己的班級地位得到提高，不再單純是一個被管理者，也成為一個管理者，因此他們的參與意識強烈，參與行動積極，班級秩序良好，學生的管理能力也得以提升。

總之，“管育并重”德育模式是中職班主任開展德育工作的

一大法寶，比單一的“管”或“育”更為有效，可以真正面對全班學生，構建出一個平等、和諧、融洽的管理氛圍。當然，中職班主任在開展工作的過程中，應該不拘泥于已有的成功經(jīng)驗，還應該繼續(xù)探究更為有效的工作手段或方法，進一步推動中職生德育工作的開展。

參考文獻：

[1]邱月蓉.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用[J].才智，2015（11）.

[2]戴璇.基于“管育并重”德育模式下中職班主任管理藝術[J].作文成功之路（上旬），2015（12）.