淺談如何利用泛雅平臺提高中職無機化學教學效果

韓菊琴

[摘 要] 無機化學是中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)的一門重要的基礎課程，課程知識點多，規(guī)律性強，內容比較抽象，難以理解。對中職生來講，無機化學是一門很難學的課程，知識點講解一遍滿足不了學生的需求，需要反復講解。由于課堂時間的限制，傳統(tǒng)的課堂教學無法滿足這一需求。在信息化教育推進的過程中，可以借助信息化平臺輔助教學，如泛雅平臺的應用，提高課堂效率，提高學生學習的效率。

[關 鍵 詞] 泛雅平臺；課堂教學；無機化學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0159-01

目前筆者所在學校購買了泛雅網絡平臺，它是由超星公司開發(fā)的數(shù)字化學習系統(tǒng)。教師通過該平臺能建設網絡課程，完成作業(yè)、資料、測驗、答疑、討論等互動教學活動，完成基本的教學設計。我校鼓勵教師使用泛雅平臺將信息技術和信息資源合理利用，提高學生自主學習、碎片化學習、線上線下的混合式學習的效果。學生手機安裝超星學習通APP，實現(xiàn)信息化平臺的師生互動，促進教師的教和學生的學，對提升教學質量有很大的促進作用。

一、利用泛雅平臺布置學習任務，幫助學生進行課前準備，課前自主學習，督促課前預習工作

如今，教師可以發(fā)揮學生使用手機興趣高、搜索信息的能力強，便于碎片化學習的優(yōu)勢，借助泛雅平臺發(fā)布課前任務到學生手機端。學生在手機上安裝學習通APP后會接收到學習任務。教師發(fā)布任務的形式多種多樣。例如，微課、課前調研、課前討論等。學生完成課前任務的方式比傳統(tǒng)教學更加靈活。例如，學生課前調研實驗室常見緩沖溶液的成分、配置、使用方法及作用與用途。學生將此拍攝成微課視頻。教師既可以借此引入課題，為課堂服務，又可以提高學生參與學習的意識，比單純紙質的學案內容更加豐富和靈活。另外教師在泛雅平臺上可以及時查閱任務反饋，與學生進行實時的互動和交流，很好地把控和管理學生的預習情況，提高學生課前準備及預習的有效性和質量。

二、利用泛雅平臺發(fā)布課堂難點、知識點的講解與課堂檢測，及時了解學生的學習情況

課堂是強調以教師為主導，學生為主體的。對傳統(tǒng)課堂來講，部分學生課堂發(fā)言比較被動，課堂參與度很低。借助于泛雅平臺，可以將線上與線下學習相結合，提高學生的學習意識和參與度，提高學生課堂學習的效率。

（一）采用組合式教學，活躍課堂氣氛

學生在泛雅平臺上學習微課視頻時，可以根據自己的實際情況有目的地進行播放，對不懂的部分，可以進行反復學習，還可以在課堂舉手，請教師進行指導。另外，泛雅平臺可根據題庫智能組題，進行作業(yè)布置和批改、智能評測等。課堂檢測環(huán)節(jié)的成績可以直接反饋課堂學習的效果。學生的檢測題目因題序打亂而各不相同，有效避免學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象。課堂檢測成績直接納入平時成績。檢測不合格的，學生會再次學習微課視頻、翻閱書本等，重新做題，直到檢測題合格后方可完成學習任務。這樣在教師布置任務的引領下，學生學習的積極性提高了，課堂質量提高了，尤其是對課堂不專心的學生來說，幫助更大?？梢哉f，借助于泛雅平臺發(fā)布課堂知識點的講解與課堂檢測，改變了傳統(tǒng)的教師講，學生聽的模式，提高了學生自主學習的能力和課堂效率。

（二）多元評價方式，提高學生學習興趣

1.課堂搶答。針對學生回答問題不積極的情況，我們可以利用泛雅平臺，將一般問題的回答轉移到手機或電腦端進行搶答，搶答快且正確的學生，系統(tǒng)會給予相應的加分，而且分值可以不斷累積。這樣可以提高學生的表現(xiàn)欲和競爭意識，促進學生學習的攀比，提高學習的興趣，同時也活躍了課堂氣氛。

2.課堂檢測與課后練習相結合。由泛雅平臺題庫中隨機組卷發(fā)給學生，每人的題目與順序都不一樣。教師批閱后，學生可以了解自己的學習情況，查漏補缺。另外還可以根據自己的檢測情況，調整學習，實現(xiàn)差別化學習。泛雅平臺自動對學生學習進行系統(tǒng)的數(shù)據記錄，最終形成學生個人學習檔案。相比較傳統(tǒng)教學來講，檢測環(huán)節(jié)更加靈活、有效。

三、利用泛雅平臺，可以實現(xiàn)課后學習時間碎片化，課后學習延伸化，提高學生學習效果

學生在泛雅平臺上學習單個微課的時間不長，而且學習目標比較明確，便于提高學生的學習興趣。另外，有些知識點由于課堂時間的限制而沒有學完，有些作業(yè)教師要求課后完成的，學生在課后充分利用零碎化的時間學習微課視頻、完成課后作業(yè)等也是不錯的選擇。還有，學生遇到問題時，可以在討論區(qū)留言，相互交流，相互討論，暢所欲言，從而達到答疑解惑的目的，改變以往學生學習過程中碰到問題交流困難的情況。對一些共性的問題或者重要的話題，教師可以置頂，以便所有的學生及時了解。這樣不但可以有效利用零碎化的時間，達到管理好時間、碎片化學習的目的，而且可以借助知識碎片化、時間碎片化來共同提高學生學習的效率。

實踐證明，教師將課堂教學與泛雅平臺輔助教學有機結合起來，充分發(fā)揮泛雅平臺在課堂教學中的“課前、課上、課后”的作用，不但可以將信息技術更好地帶入課堂，提升教師的信息化教學能力，減輕教師的教學負擔，便于教師教學資源的積累，而且可以優(yōu)化學生的學習方式，提高學生學習的自主性，便于學生有針對性地學習，鞏固已學知識，掌握新知識，實現(xiàn)線上與線下共同促進學習的目的，拓展學生學習的途徑，達到提高學生學習效果的目的！

參考文獻：

張梅櫻.基于微信和泛雅雙平臺的教學模式構思：以《網頁開發(fā)與制作》課程為例[J].經營管理者，2015（12）：429.