基于深度教學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校歷史課程改革的對(duì)策探究

王旭

[摘 要] 剖析了中等職業(yè)學(xué)校歷史課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法及評(píng)價(jià)等對(duì)策，旨在促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校歷史課程的改革。

[關(guān) 鍵 詞] 深度教學(xué)；中等職業(yè)教育；歷史課程；改革對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0102-01

課程改革的深化需要進(jìn)一步注重教學(xué)發(fā)展性品質(zhì)的提升，當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)的諸多教學(xué)改革，沒(méi)有真正地提高教學(xué)的品質(zhì)，同時(shí)也沒(méi)有更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。深度教學(xué)是指教師通過(guò)一定的活動(dòng)情境引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)表層知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)，深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，進(jìn)而完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。深度教學(xué)的“深”并非僅在于知識(shí)的深度，而是學(xué)生情感和思維的深度發(fā)展，旨在塑造學(xué)生終身發(fā)展的能力和品質(zhì)。歷史課程是職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，但是職業(yè)學(xué)校的歷史課長(zhǎng)期以來(lái)處于邊緣化，進(jìn)而造成中等職業(yè)學(xué)校歷史課程改革面臨較大的阻礙。因此在這一背景下探討中等職業(yè)學(xué)校歷史課程改革的對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、中等職業(yè)學(xué)校歷史課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)，過(guò)于注重歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，對(duì)歷史事件的起因、發(fā)展以及反思則有所忽視。例如，在進(jìn)行近代侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師往往更加習(xí)慣于將甲午海戰(zhàn)、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的事件的時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果講清楚，并且要求學(xué)生背誦，而對(duì)于這些歷史事件背后發(fā)生、發(fā)展的深層次的原因以及當(dāng)代的啟發(fā)與反思，沒(méi)有進(jìn)行一定的教學(xué)。這就使學(xué)生的歷史思維能力不能得到有效的發(fā)展，對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)也只停留在機(jī)械式的記憶層面。雖然能夠考取高分，但是對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的，而這與教育的真諦是相偏離的。

（二）重視知識(shí)的理解和記憶，忽略知識(shí)的生成和引導(dǎo)

從本質(zhì)層面來(lái)講，教材是歷史教師進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)、學(xué)生接受和消化的輔助工具，而不能夠被奉為“圣經(jīng)”。在進(jìn)行歷史教材知識(shí)講解的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多元維度進(jìn)行思考，進(jìn)而探討相關(guān)的話題，幫助學(xué)生更好地理解歷史教材中的各個(gè)知識(shí)，并且形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。例如，在講解《馬關(guān)條約》中割地賠款的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生理解教材所給出的“落后就要挨打”的結(jié)論之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考中日兩國(guó)之間的關(guān)系發(fā)展的主要癥結(jié)所在，進(jìn)一步幫助學(xué)生立足于書本去探索更加復(fù)雜的歷史邏輯關(guān)系，不僅是對(duì)歷史教材內(nèi)容的補(bǔ)充，更是對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提升。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史結(jié)論的唯一性，缺乏歷史問(wèn)題的探究和爭(zhēng)論

在進(jìn)行歷史課程教學(xué)過(guò)程中，很多歷史教師對(duì)民族性的或政治傾向的敏感問(wèn)題常常諱莫如深，往往將課本上的結(jié)論作為唯一的正確答案，針對(duì)歷史教材中的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行具體的分析和多維度的思考。長(zhǎng)期以來(lái)，就會(huì)造成學(xué)生思維的懶惰，對(duì)歷史問(wèn)題的思考也流于形式。相比較而言，很多歷史教師對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)常常停留在歷史時(shí)間、原因、結(jié)果的講解層面，很少有歷史課程教師會(huì)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)其突破認(rèn)知局限，進(jìn)而延伸到中日兩國(guó)關(guān)系的走向和再次發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)可能性的分析。

二、深度教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校歷史課程教學(xué)改革中的應(yīng)用對(duì)策

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要從多維度、多層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要努力改變目標(biāo)單一的教學(xué)現(xiàn)狀，特別是教師要結(jié)合多元智能理論和豐富性教學(xué)策略，從情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而促成學(xué)生多種發(fā)展的可能性。在知識(shí)維度的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要明確多極化的具體內(nèi)容；在情感價(jià)值維度上，要明確中國(guó)在多極格局中的戰(zhàn)略定位，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感；在能力維度上，學(xué)生需要明確多極化趨勢(shì)的內(nèi)在因果關(guān)系和根本動(dòng)力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行歷史教材知識(shí)的講解過(guò)程中，要立足于知識(shí)本身，有效整合符號(hào)知識(shí)、邏輯知識(shí)以及意義知識(shí)。符號(hào)知識(shí)具有固定性以及單一性的特征，意義知識(shí)是對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵、價(jià)值意義以及情感價(jià)值觀的探究，而邏輯知識(shí)是對(duì)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的思考。在歷史課程教學(xué)中，采用豐富性教學(xué)對(duì)策，要求教師要將各種形式的知識(shí)教學(xué)融合為一體，進(jìn)而克服單一符號(hào)教學(xué)的不足。與此同時(shí)，豐富性教學(xué)對(duì)策還要求教師要善于打破各種知識(shí)之間的壁壘，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握這些知識(shí)的表現(xiàn)形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多元化目標(biāo)。另外，歷史教師還要注重教學(xué)內(nèi)容的把握，需要注意的是要從關(guān)聯(lián)性教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、成體系的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生打通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而延伸教學(xué)的廣度和深度。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法及評(píng)價(jià)

教師要將課程知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深刻地理解歷史課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)還要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。在深度教學(xué)背景下，中等職業(yè)學(xué)校歷史課程的評(píng)價(jià)要回歸學(xué)生和社會(huì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師如何講解課程教學(xué)知識(shí)，而非教學(xué)的內(nèi)容及結(jié)果。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，不能夠單一地采用書面考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及其他維度來(lái)進(jìn)行，特別是要注重過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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