角色扮演

余少娥

[摘 要] 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，職中語文教學(xué)把構(gòu)建趣味課堂作為新時(shí)期課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)實(shí)踐中，大膽創(chuàng)新教學(xué)流程與授課模式，抓住學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，采取“角色扮演”的教學(xué)法，按課前準(zhǔn)備、授課過程與課后復(fù)習(xí)三個(gè)步驟完成教學(xué)流程，收到了較好的教學(xué)效果。就該課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐作一番介紹，并闡明“在職中語文教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演具有創(chuàng)新意義，是一種行之有效的教學(xué)法”的觀點(diǎn)，旨在拋磚引玉，以期廣泛與深入地探討研究，共同為推進(jìn)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

[關(guān) 鍵 詞] 角色扮演；職中語文；流程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0152-02

角色扮演屬于情景模擬的一種形式，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中讓學(xué)生借助表演形式進(jìn)行合作互動(dòng)，共同出色地完成教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演不失為一種行之有效的教學(xué)法。它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一改學(xué)生被動(dòng)接受知識的枯燥無味的授課模式。由于角色扮演的需要，學(xué)生不得不主動(dòng)領(lǐng)悟教材的中心思想、文本的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)和所扮演角色的思想觀念與性格特征。在合作互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生協(xié)作能力、實(shí)踐能力、溝通能力及表達(dá)能力均得到不同程度的鍛煉與提高，從而使教學(xué)質(zhì)量也隨之明顯提高。

角色扮演法于語文教學(xué)中應(yīng)用，以往多見諸于戲劇體裁類的課文，如《雷雨》《威尼斯商人》等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也曾經(jīng)將其引入詩歌、散文里，但效果一般，引入小說作品中，其效果尚佳。我們都知道，小說是以塑造人物性格特征為主的文學(xué)作品，它是通過對人物外貌、語言、行為、心理活動(dòng)的刻畫，對環(huán)境氣氛的烘托以及故事情節(jié)的描述（即小說的三要素）去完成對人物的塑造、主題的體現(xiàn)，具有分角色扮演的基礎(chǔ)和條件。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》（見中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行語文課本下冊第三單元第四課）雖為章回小說《水滸傳》之節(jié)選，但完整地體現(xiàn)了小說的三要素，人物性格之演變較為完整豐滿，且具有表演性?，F(xiàn)就實(shí)踐中的教學(xué)流程做如下設(shè)計(jì)。

一、課前準(zhǔn)備

做好課前準(zhǔn)備是在職中語文教學(xué)中高效應(yīng)用角色扮演法的必須步驟。因此，語文教師在正式授課之前，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：

1.教師在深度解讀教學(xué)大綱及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生具體特點(diǎn)，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。深入理會(huì)作者運(yùn)用小說的三要素，立體塑造人物性格的不同特征。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程及學(xué)生預(yù)習(xí)方案：A.看視頻，學(xué)生觀看《水滸傳》第七回：林教頭風(fēng)雪山神廟。同時(shí)教師設(shè)置問題：看到了哪些人？他們分別是什么身份？在做什么？B.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，也就是進(jìn)入角色表演階段。C.表演評估的過程中分析人物形象。

3.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)為其恰當(dāng)分配適合的角

色（觀察者或扮演者）。全班可分為若干表演組，各組中選擇了一個(gè)表演能力較強(qiáng)的學(xué)生扮演林沖，另外兩個(gè)學(xué)生分別扮演陸謙和管營。

4.為角色扮演活動(dòng)的實(shí)施準(zhǔn)備所需的材料與道具。我準(zhǔn)備了古裝戲的服裝、帽子、葫蘆酒壺等。

5.為每個(gè)角色設(shè)計(jì)表演流程（確立、交換及評估角色）。

6.設(shè)計(jì)且明確教學(xué)課時(shí)與時(shí)間。本課我安排了四個(gè)課時(shí)。

另一方面，學(xué)生結(jié)合手中材料及教師講解，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，琢磨所承擔(dān)的角色，掌握角色扮演的主要流程。

二、授課過程

（一）考查知識與測試

在角色扮演活動(dòng)實(shí)施之前，語文教師應(yīng)借助知識測試、考查等簡單的方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果進(jìn)行檢查，檢查的結(jié)果作為分配角色及選擇演員的依據(jù)。要想使學(xué)生更好地領(lǐng)悟角色特點(diǎn)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，幫助他們深度理解角色，并為學(xué)生傳授一些表演技巧。比如林沖由軟弱而逐漸變?yōu)閳?jiān)強(qiáng)直到徹底反抗這一性格變化，如何更形象逼真地表現(xiàn)出來？而陸謙的忘恩負(fù)義應(yīng)當(dāng)如何表演？引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟，反復(fù)琢磨，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一些表演技巧。

（二）課堂表演活動(dòng)

角色表演時(shí)，設(shè)置四個(gè)情境：

第一個(gè)場景是林沖偶遇李小二。兩個(gè)學(xué)生按照預(yù)演時(shí)的裝扮扮演林沖和李小二，根據(jù)課本臺詞進(jìn)行有個(gè)性的表演，通過林沖和李小二的對話，看出林沖對朋友的仗義。

第二個(gè)場景是陸謙和管營密謀陷害林沖的部分。四個(gè)學(xué)生分別扮演陸謙、富安、管營、差撥，用課本臺詞進(jìn)行表演，每個(gè)角色都要突出人物個(gè)性，這個(gè)場景讓學(xué)生了解到以陸謙為首的封建統(tǒng)治對老百姓的殘酷迫害，體現(xiàn)出“官逼”就會(huì)“民反”的主題。

第三個(gè)場景是林沖在草料場的生活。這里扮演林沖的學(xué)生可根據(jù)視頻資料進(jìn)行模仿表演，重點(diǎn)突出林沖為什么棄草屋而住山神廟，為下個(gè)場景的表演做好鋪墊，此處要求學(xué)生把細(xì)節(jié)部分表演到位。比如：林沖出草屋前特意看看火盆里的火有沒有滅、草屋倒塌后把被子抽出來等，這些細(xì)節(jié)都為后文林沖住山神廟做了鋪墊。

第四個(gè)場景是林沖在山神廟殺敵復(fù)仇的場景。四個(gè)學(xué)生分別扮演相應(yīng)的角色，要求學(xué)生把林沖憤怒的情緒表演出來，把陸謙丑惡的嘴臉展現(xiàn)出來。這些身臨其境的表演，讓學(xué)生很快掌握了教材內(nèi)容、準(zhǔn)確地把握人物的性格特征，達(dá)到了提高課堂教學(xué)效率的目的。

在實(shí)際的課堂角色扮演中，應(yīng)確?，F(xiàn)場記者角色、匯報(bào)問題角色、小組探究角色、演講角色、誦讀角色等都需要在教學(xué)活動(dòng)中逐一呈現(xiàn)出來。語文角色扮演教學(xué)中的觀察者，應(yīng)詳細(xì)記錄角色的演技、表演特色等，并客觀評價(jià)表演者在表演中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并把評估結(jié)果與記錄情況詳實(shí)地匯報(bào)給語文教師。表演者和觀察者應(yīng)該互換角色，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生更高的參與角色扮演的意識與興趣，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉各種能力。通常情況下，在角色扮演教學(xué)中，教師擔(dān)任的是主持人或領(lǐng)導(dǎo)者角色，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對表演中遇到的各種問題進(jìn)行及時(shí)解答。同時(shí)，教師也可退居幕后，以觀察者身份對表演過程進(jìn)行細(xì)致觀察。

（三）教學(xué)評估與角色評估

這里所說的“評估”，指的是完成角色扮演活動(dòng)之后，學(xué)生中的觀察者角色，應(yīng)結(jié)合具體的記錄材料，相互之間進(jìn)行交流與討論，對游戲活動(dòng)的合理性、角色互動(dòng)情況及學(xué)生表現(xiàn)能力等進(jìn)行匯報(bào)，對角色扮演中出現(xiàn)的障礙、冷場及不尋常事件等進(jìn)行反饋，對表演者及其表演質(zhì)量及時(shí)組織討論與評價(jià)。而“角色評估”是需要教師完成的一項(xiàng)工作。當(dāng)演員完成角色表演之后，語文教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生脫離相互之間的沖突情景，把表演流程及預(yù)期結(jié)果的合理性等問題和扮演者交流與討論。同時(shí)，語文教師應(yīng)和觀察者共同對表演者做中期評價(jià)與終期評估。

三、課后復(fù)習(xí)

在職中語文教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法組織教學(xué)活動(dòng)之后，還需要設(shè)計(jì)一個(gè)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解自己在扮演觀察者或表演者的過程中掌握了什么專業(yè)知識，使用到了什么表演技巧，提高了什么能力，并在課外時(shí)間有效復(fù)習(xí)表演技巧及教材內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還需要對設(shè)置的游戲情節(jié)、角色表演及活動(dòng)質(zhì)量等方面存在的一些問題，做好書面總結(jié)。最后，教師應(yīng)在評價(jià)表中對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評估。

總之，在職中語文教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演具有創(chuàng)新意義，是一種行之有效的教學(xué)法。它可營造出積極、有趣、活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生探究語文知識的興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表演能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。