情境教學在數(shù)學教學中的應(yīng)用

王雨平

[摘 要] 隨著素質(zhì)教育的推廣，傳統(tǒng)的教學模式越來越難以適應(yīng)課堂的需求，教學方式單一、課堂沉悶枯燥等問題日益凸顯，因此，尋求教學方法的創(chuàng)新是教師應(yīng)該思考的一個方向。小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，對小學生智力的開發(fā)以及思維的建立起著關(guān)鍵性的作用，更應(yīng)該引起教師的重視。情境教學法作為一種新的教學方法，在活躍課堂氣氛、提升課堂效率方面起著積極的作用，能有效提升教師的教學質(zhì)量。針對情境教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用提出的幾點思考。

[關(guān) 鍵 詞] 小學數(shù)學；情境教學；意義；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0109-01

所謂情境教學的方法，就是把知識融入相應(yīng)的情境中去學習，旨在創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅、和諧的教學情境，使學生能夠主動參與其中，全身心地投入學習中，有效提升課堂效率。

一、情境教學實施的意義

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

我國古代著名的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，有興趣的學習能起到事半功倍的效果。而情境教學是把知識和相應(yīng)的情境結(jié)合，可以避免傳統(tǒng)教學所帶來的枯燥和沉悶，使小學生能夠樂在其中，對其學習興趣的激發(fā)起到積極的作用。

（二）有助于突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大多只是一味地講，而學生也只是一味全盤接受。這種模式忽視了學生的主體地位，沒有把學生放在學習的中心。其實，一堂課，學生才是主體，教師不僅要傳授知識，還要注重學生能力的培養(yǎng)，尤其是自主學習能力。就像郭沫若先生所說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”而情境教學模式的實施，因為需要學生的積極參與，有利于教師在教學中突出學生的主體地位。

（三）有助于攻克一些教學難點

小學數(shù)學教學，擔負著開發(fā)學生智力以及建立學生思維的重任。但是，在教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些抽象難懂的知識，使小學數(shù)學的教學不總是一帆風順。而情境教學的引入，因為是把知識融入一定的情境中，這就使得一些抽象的知識變得更加形象和直觀，從而理解起來也就更加容易。

二、情境教學具體實施的幾點思考

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

知識源于生活，又應(yīng)用于生活，所以把知識融入生活化的情境中去學習，能使得原本抽象復雜的知識變得易于理解。就像我國著名的數(shù)學家華羅庚所說：“把一個比較復雜的問題‘退成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，這是一個十分精辟的思維方法。”其實，生活情境的創(chuàng)設(shè)就是把復雜的知識簡單化。教師通過把那些抽象的知識與小學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，使他們發(fā)覺數(shù)學就在身邊。例如，在學習有關(guān)分數(shù)知識的時候，教師可以結(jié)合教室里的學生，讓學生數(shù)一數(shù)男生和女生各有多少人，分別占了全班人數(shù)的幾分之幾？男生比女生人數(shù)少或多幾分之幾？通過這種把分數(shù)和班級相結(jié)合的教學，加深學生對分數(shù)中分子和分母的認知。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是探索的出發(fā)點，有了問題就會有思考，古人所講的“思源于疑”就是在說明這個道理。尤其對小學生來說，都有著強烈的好奇心，所以，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以極大地激發(fā)小學生的求知欲，進而激發(fā)他們探索學習的興趣。并且，通過問題的創(chuàng)設(shè)，能夠引導學生不斷去探索、去思考，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)也具有一定的作用。例如，在學習《3的倍數(shù)的特征》這一節(jié)時，教師可以先舉出一些數(shù)字反問學生是不是3的倍數(shù)，當學生確認之后，再把這些3的倍數(shù)的個位和十位進行交換，繼續(xù)反問學生這些是不是3的倍數(shù)，當學生發(fā)現(xiàn)他們都是3的倍數(shù)時，就會產(chǎn)生疑慮，進而產(chǎn)生探索的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

可以毫不夸張地說，游戲就是小學生最大的興趣，因此，要想激發(fā)起小學生學習興趣，游戲情境創(chuàng)設(shè)可以起到很大的作用。并且，通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，也可以使沉悶枯燥的課堂活躍起來，進而使小學生學習的熱情也更加高漲。例如，鐘表問題，這對教師和學生來說都是一個難點，因此，教師在教學的時候，可以讓小學生以身體的形式表示時間，并比較誰做的又快有準。通過這種游戲加競爭的方式，使小學生通過自身參與，加深其對鐘表的認知。

（四）創(chuàng)設(shè)操作情境

小學生的天性就是好動，因此，在小學數(shù)學教學中，加入操作情境正符合小學生的興趣所在。并且，數(shù)學是一門應(yīng)用性學科，教師也不能只重視知識的傳授，更應(yīng)該培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。例如，在學習長度單位的時候，教師可以讓學生通過步測的方式估算出教室的長度；在學習比例的時候，可以讓學生通過測量影子的方式，計算出旗桿的高度。通過這些實踐操作，既讓學生學會了如何運用知識去解決實際問題，又讓學生在操作中加深對知識的認識。

總之，在小學數(shù)學教學中，引入情境教學模式，既符合小學生的年齡特點，又符合新課改的需求。而且，對教師教學質(zhì)量的提升，也有著十分積極的意義。

參考文獻：

[1]鄭銀珠.淺談如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣[J].延邊教育學院學報，2012（3）.

[2]史榮輝.淺議情境教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學研究），2015（5）.