中職化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

明立平

[摘 要] 針對(duì)中職生學(xué)習(xí)能力比較弱的現(xiàn)象，主要從三個(gè)方面進(jìn)行了初步探索：教材、視頻、實(shí)驗(yàn)三位一體吸引學(xué)生注意力；教授記憶術(shù)和繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生記憶并管理自己的知識(shí)；開(kāi)發(fā)習(xí)題診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；學(xué)習(xí)能力；化學(xué)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0114-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求提出了更高的要求。新時(shí)代所需要的人才是那些能夠?qū)W習(xí)，具有較高學(xué)習(xí)能力的人。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法比掌握知識(shí)更為重要。這也對(duì)教師提出了新的要求——幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

我教的班級(jí)是一年級(jí)春考班，班上的學(xué)生有個(gè)共同的特征：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不喜歡學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。他們選擇春考班的原因主要有三種：一是自己對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的目標(biāo)，聽(tīng)從父母的意愿。父母期望他們通過(guò)春考，考入理想大學(xué)繼續(xù)接受高等教育。二是沒(méi)有考上高中，自己不想直接就業(yè)，想通過(guò)春考實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。三是沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)學(xué)看看再說(shuō)。解決好他們的迷惘感、無(wú)力感、挫敗感，讓他們開(kāi)啟有熱情的學(xué)習(xí)成為我的首要任務(wù)。通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，高質(zhì)高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我面對(duì)的最大難題。

學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需、直接影響效率的個(gè)性心理特征，它包括注意力、記憶力、思維力、想象力、觀察力等。我們主要從注意力、記憶力、思維力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干涉。通過(guò)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)幫助他們建立起對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，甚至體會(huì)到學(xué)習(xí)的獲得感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在“想學(xué)”以后還“會(huì)學(xué)”“學(xué)好”，讓學(xué)生能夠更加順利地逐步實(shí)現(xiàn)自己的生涯規(guī)劃，為未來(lái)終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)中，我們從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、吸引學(xué)生注意力，建立多重表征

學(xué)生的初中學(xué)業(yè)失敗告訴我們，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，不適合他們，傳統(tǒng)的文字教學(xué)材料也不能吸引他們的注意力。所以，吸引學(xué)生注意力，就要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)材料，提供豐富的教學(xué)材料。我們精心錄制每堂課的教學(xué)小視頻，通過(guò)微信等形式發(fā)給學(xué)生。他們可在課前、課上或是課后及時(shí)觀看并可以反復(fù)看，真正做到“你有需要，我便出現(xiàn)”。靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的視頻，吸引了學(xué)生注意力，聲與形結(jié)合刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)。傳統(tǒng)文字的教材、隨時(shí)可看的視頻音像材料、開(kāi)放的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，三位一體幫助學(xué)生建立起化學(xué)知識(shí)的初步感知。如，在《化學(xué)反應(yīng)速率》這節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們精心制作了本節(jié)課的教學(xué)視頻，通過(guò)對(duì)比展現(xiàn)了不同因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。同時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可將自己的方案匯報(bào)教師后，進(jìn)行試驗(yàn)，最后成功設(shè)計(jì)出超級(jí)“大象牙膏”試驗(yàn)。

二、適當(dāng)使用記憶術(shù)，牢固記憶基礎(chǔ)知識(shí)

本班學(xué)生記憶上表現(xiàn)出的特征是：記得慢，忘得快。課上背過(guò)的內(nèi)容，還沒(méi)下課就忘記了。他們不會(huì)記，也沒(méi)有提取線(xiàn)索可以用。我們首先要教會(huì)學(xué)生記憶的方法——化繁為簡(jiǎn)。在講授弱電解質(zhì)的電離平衡這個(gè)概念時(shí)（在一定的條件下，當(dāng)弱電解質(zhì)的分子電離成離子的速率等于離子結(jié)合成分子的速率時(shí)，未電離的分子和離子間就建立了起動(dòng)態(tài)平衡。這種動(dòng)態(tài)平衡稱(chēng)為弱電解質(zhì)的電離平衡），我們將其分為三步記憶。

第一步首先記速率等于速率，分子與離子間建立動(dòng)態(tài)平衡，這種動(dòng)態(tài)平衡稱(chēng)為電離平衡。

第二步分子電離成離子的速率等于離子結(jié)合成分子的速率時(shí)，未電離的分子和離子間就建立起動(dòng)態(tài)平衡，這種動(dòng)態(tài)平衡稱(chēng)為電離平衡。

第三步當(dāng)弱電解質(zhì)的分子電離成離子的速率等于離子結(jié)合成分子的速率時(shí)，未電離的分子和離子間就建立起動(dòng)態(tài)平衡。這種動(dòng)態(tài)平衡稱(chēng)為弱電解質(zhì)的電離平衡。

第一步中最簡(jiǎn)單的記憶詞匯也作為我們的回憶線(xiàn)索。我們?cè)诿恐苋斩紩?huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行再次記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)生掌握基本的知識(shí)后，我們教授學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織管理知識(shí)。重要非金屬及其化合物和重要金屬及其化合物的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，需要記憶的內(nèi)容也比較復(fù)雜。對(duì)此我們建立了基本的知識(shí)框架體系。包括物質(zhì)名稱(chēng)、物質(zhì)的物理性質(zhì)、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的制備以及物質(zhì)的用途。利用這個(gè)框架將章的內(nèi)容匯總到一張大的表格中。一方面便于學(xué)生回憶知識(shí)，另一方面便于物質(zhì)性質(zhì)之間的對(duì)比加深印象。

三、多種形式應(yīng)用知識(shí)

知識(shí)的理解掌握最終落腳到知識(shí)的應(yīng)用上，我們給學(xué)生提供了不同難度層次的題目，如選擇題、填空題、問(wèn)答題等。對(duì)學(xué)生的要求也不一樣，有的需要知識(shí)的回憶，有的需要知識(shí)的再現(xiàn)，有的需要知識(shí)的提取和應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生不同的回答情況分析學(xué)生的問(wèn)題所在，是沒(méi)有記住基礎(chǔ)知識(shí)還是不理解或是不會(huì)應(yīng)用知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂是教師講解，將習(xí)題練習(xí)放于課后，學(xué)生遇到困難時(shí)，不能及時(shí)解決，久而久之，課后練習(xí)就處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。我們把問(wèn)題的解決搬到課堂上，課堂上做題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的飛躍，感受到應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值。

課本上需要直接記憶的，作為知識(shí)回憶題，如硫酸銨水溶液呈（ ）性。需要解釋原因的或是進(jìn)行說(shuō)明的作為知識(shí)理解題，如說(shuō)出硫酸銨水溶液呈酸性的原因。實(shí)際生活中問(wèn)題解決的作為知識(shí)應(yīng)用題，如為什么硫酸銨不可以用碳酸鉀同時(shí)使用？利用這種出題模式，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列習(xí)題，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)層次，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

中職生的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的工程，他們需要我們更多的關(guān)心和耐心，我們學(xué)校的模式也是剛剛起步，并且永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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