淺析中職歷史課堂情境教學(xué)的探索與運(yùn)用

王宇

[摘 要] 目前中職歷史課堂創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種，欲結(jié)合實(shí)例探討當(dāng)前使用較為普遍的幾種情境教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)并結(jié)合實(shí)際提出情境教學(xué)中需要注意的問題，以期對此問題的解決有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；歷史課堂；歷史教學(xué)；情境式教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0073-01

歷史課堂的情境式教學(xué)體現(xiàn)教師適時(shí)適度地運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)歷史情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在感性信息和理性信息達(dá)到平衡，人們的興趣則最大。歷史情境創(chuàng)設(shè)就是要抓住學(xué)生的這種心理認(rèn)知差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。一旦將課堂教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)情緒成功連接，教學(xué)效果會達(dá)到質(zhì)的飛躍，學(xué)生會主動將知識進(jìn)一步內(nèi)化和升華。下面我對三種中職歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式作一一分析。

一、運(yùn)動表演的形式使學(xué)生親身感受歷史，提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)原則上就是認(rèn)知過程和情意過程的統(tǒng)一。在歷史課堂上教師可適當(dāng)?shù)貙⒛承v史情節(jié)或歷史畫面改為表演劇本，讓學(xué)生扮演其中的角色，有利于激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生入情入境，使其體驗(yàn)到不同歷史時(shí)期和社會環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，通過表演，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識歷史的動態(tài)、人物，并完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。

如，在講授“《馬關(guān)條約》的簽訂”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師在課堂上模擬談判現(xiàn)場，在課前讓學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備，閱讀教材，查閱相關(guān)“談判現(xiàn)場”的材料，并進(jìn)行整理歸納。指定一位學(xué)生扮演清政府談判大臣李鴻章，一位學(xué)生扮演日本首相伊藤博文，其余學(xué)生分為兩組，分別作為談判雙方的工作人員來模擬談判過程。這樣學(xué)生的興趣有可能被激發(fā)，在輕松的氛圍中，對學(xué)生進(jìn)行了一場生動的愛國主義教育。同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生的綜合能力，使課堂充滿和諧與輕松，自然能收到良好的教學(xué)效果。

二、利用故事性歷史材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力

歷史是用史料說話的學(xué)科，這是歷史學(xué)科特有的一種思維方法。故事性歷史材料可以增加課堂容量，為學(xué)生觀察、想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生從宏觀到微觀多角度的思考能力。

如，在講授“虎門銷煙”這一知識點(diǎn)時(shí)，為了加深學(xué)生對林則徐對禁煙的決心可引用林則徐的奏折創(chuàng)設(shè)情境。

（鴉片）“流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”材料雖不長，也并不復(fù)雜，但有一定的啟發(fā)性，教師通過解讀奏折的內(nèi)容讓學(xué)生具體而深刻地理解鴉片的危害進(jìn)而告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離毒品，樹立正確的世界觀。這樣綜合運(yùn)用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，會讓學(xué)生興趣大起，課堂氣氛會立刻活躍。通過史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在材料的解讀中產(chǎn)生全新和獨(dú)立的認(rèn)識。

三、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)歷史情境，加深學(xué)生對知識的理解和記憶

歷史一般以文字來呈現(xiàn)，因此這些知識對青少年來說距離很遠(yuǎn)，學(xué)生通過文字不一定有想象的空間，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法往往以記憶為主，學(xué)習(xí)效率很難提高，最終覺得歷史本身精彩，學(xué)起來卻非?？菰?，那么針對這一問題，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)生輕松記憶和理解歷史知識呢？教師可以充分利用多媒體的功能再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)各種歷史情境，調(diào)動學(xué)生利用各種感官參與學(xué)習(xí)。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史課堂學(xué)習(xí)情境有多種方式，如史料提供、圖片展示、圖示說明、影視播放、要點(diǎn)歸類、練習(xí)鞏固等。

如，在講授“五四運(yùn)動”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可在新課前播放事先裁剪好的經(jīng)典影片《我的一九一九》片段，將當(dāng)時(shí)的談判代表顧維鈞在巴黎和會上的表現(xiàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過當(dāng)事人極富感染力的現(xiàn)場演講展現(xiàn)國人對要求收回山東主權(quán)的渴望，如此的課前導(dǎo)入，會立刻創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)歷史的課堂情境，使學(xué)生的愛國情感油然而生。教師在講授“五四運(yùn)動”的過程時(shí)，可利用多媒體展現(xiàn)事先搜集好的“五四運(yùn)動”的場景圖片。這樣的情境處理，加上教師運(yùn)用藝術(shù)性課堂語言介紹，不僅給予了學(xué)生基本史實(shí)的傳授，更對學(xué)生進(jìn)行了一次愛國主義教育，這是傳統(tǒng)純講述法課堂無法比擬的，其教學(xué)效果可見一斑。

中職學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識較為薄弱，通過情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在具體教學(xué)活動中教師如果沒有原則地創(chuàng)設(shè)情境，光追求課堂教學(xué)形式，生搬硬套創(chuàng)設(shè)無意義的情境，會造成內(nèi)容空洞無趣，情境雜亂無章。學(xué)生也會感受平平，失去自己學(xué)習(xí)的主方向，喪失學(xué)習(xí)興趣，這會直接影響課堂教學(xué)效果，甚至影響長期的教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來具體問題具體分析，通過多種情境教學(xué)手段和方式與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，才能起到積極效果。

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