做學(xué)教合一，中職機(jī)械專業(yè)機(jī)械制圖教學(xué)模式探討

馮駿飛

[摘 要] 課程改革前的中職教育延續(xù)了應(yīng)試教育的落后教學(xué)理念，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)傳授，這就使原本應(yīng)該注重實(shí)踐能力培養(yǎng)、注重綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特色教育失去了應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出的人才也缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。課程改革全面實(shí)施以來，中職教育應(yīng)以陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理論為指導(dǎo)，在課程教學(xué)中將包括實(shí)踐操作能力在內(nèi)的綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位。在中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)機(jī)械制圖學(xué)科教學(xué)中，也應(yīng)該運(yùn)用做學(xué)教合一的全新教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生積極性得以充分發(fā)揮的高效課堂。

[關(guān) 鍵 詞] 做學(xué)教合一；中職；機(jī)械專業(yè)；機(jī)械制圖；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0054-01

中職教育原本就是直接面向就業(yè)的特色教育，中職課程體系當(dāng)中無論是專業(yè)課還是公共基礎(chǔ)課都應(yīng)該緊緊圍繞“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的核心設(shè)置。在中職機(jī)械專業(yè)課程體系當(dāng)中，《機(jī)械制圖》是一門集理論性和實(shí)踐性為一體的專業(yè)課程。在這門旨在培養(yǎng)中職學(xué)生畫圖能力、空間想象能力的課程教學(xué)中，教師往往沿用傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的單一教學(xué)模式。為了避免中職教育培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的不良現(xiàn)狀繼續(xù)延續(xù)下去，教師必須在機(jī)械制圖課程教學(xué)實(shí)踐中銳意創(chuàng)新。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械牟焕趯W(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升的落后教學(xué)模式，用我國(guó)著名教育家陶行知先生的教學(xué)做合一理論指導(dǎo)自己的教學(xué)。在教、學(xué)、做三者當(dāng)中，做最重要、最能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做也是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)、提高教師“教”的效果的關(guān)鍵所在。在機(jī)械制圖教學(xué)中，教師要以做為核心，以做助學(xué)、以做促教，打造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的高效課堂。

一、教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)

在做學(xué)教合一的全新教學(xué)模式下，教師要善于通過引導(dǎo)學(xué)生“做”縮短學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐之間的距離，從而成功將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練聯(lián)結(jié)起來。這種理實(shí)結(jié)合的新型教學(xué)模式下，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)解決問題、完成任務(wù)的積極參與、廣泛交流的過程。例如，在機(jī)械制圖課程當(dāng)中的“不完整圓柱的三視圖”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師首先應(yīng)在結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上確定“繪制拉桿軸圖樣”的工作任務(wù)，然后通過多媒體課件展示以及讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的零件進(jìn)行仔細(xì)觀察的方式讓學(xué)生對(duì)拉桿軸的結(jié)構(gòu)特征有明確的了解。通過觀察他們發(fā)現(xiàn)拉桿軸雖然整體上而言是由一些大小不等的圓柱組合而成，零件本身卻并不是圓柱體，因此畫出這個(gè)零件的三視圖并不容易，這充分激發(fā)了他們的探究欲望。然后教師分組讓他們嘗試完成繪制拉桿軸圖樣的工作任務(wù)，并在任務(wù)完成過程中給予必要的指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生通過觀看零件加工過程的視頻，引導(dǎo)他們遵循先繪制完整的圓柱三視圖，再通過引導(dǎo)他們對(duì)切黃瓜之后產(chǎn)生的截面形狀讓他們了解圓柱截交線的幾種不同形狀，并結(jié)合作圖方法的講授幫助學(xué)生更好地掌握不完整圓柱三視圖的繪制方法。最后，教師讓他們通過分組合作完成繪制拉桿軸圖樣的工作任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生的繪圖技能得到有效提升，他們對(duì)零件加工工藝、加工過程也有了深入的了解，這種做學(xué)教結(jié)合、在做中學(xué)、在做中教的方法避免了死記硬背的枯燥乏味，還有效提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

二、教師可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新

在做學(xué)教合一的全新教學(xué)模式下，運(yùn)用以任務(wù)為主線的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與度以及培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作過程中分析問題、解決問題能力具有重要促進(jìn)作用。而與之有所不同的項(xiàng)目教學(xué)法則是可以將學(xué)生未曾遇到過的問題作為項(xiàng)目的內(nèi)容，并且，項(xiàng)目既可以是單個(gè)的，也可以是具有綜合性的，既可以是針對(duì)本專業(yè)的，也可以由教師跨專業(yè)選取項(xiàng)目任務(wù)。總而言之，在中職機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新、提高學(xué)生綜合技能具有重要促進(jìn)作用。例如，教師可以讓學(xué)生在掌握繪制零件草圖基本技巧的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成多個(gè)項(xiàng)目組，允許每個(gè)項(xiàng)目組結(jié)合自己的愛好選擇零件，然后自行確定項(xiàng)目名稱，由組長(zhǎng)確定項(xiàng)目工作的內(nèi)容并對(duì)成員進(jìn)行明確分工，然后將項(xiàng)目劃分成為幾個(gè)明確的步驟，從相關(guān)材料的準(zhǔn)備、零件特點(diǎn)、零件草圖的選擇、技術(shù)要求、繪制零件工作圖的方法、步驟等方面進(jìn)行討論分析。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師應(yīng)該事先將項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目流程與任務(wù)書發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容、流程討論、思考的基礎(chǔ)上完成測(cè)繪零件、做出草圖，然后在教師提出相關(guān)意見、改進(jìn)要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)草圖進(jìn)行修正。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生不僅在技能水平方面有所提升，他們的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

總而言之，在中職機(jī)械專業(yè)機(jī)械制圖教學(xué)改革中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式，采用做學(xué)教合一的全新教學(xué)模式，靈活采用以“做”為核心的教學(xué)方法、手段，將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，以做學(xué)教合一的高效課堂教學(xué)幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高看圖、畫圖能力，提高他們的空間想象力。

參考文獻(xiàn)：

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