信息化時代教學(xué)模式的探索

王柱寶

[摘 要] 繼《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育部又頒布了《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，職業(yè)教育信息化既有教育環(huán)境信息化也有教學(xué)實踐信息化，教育環(huán)境信息化是基礎(chǔ)，教學(xué)實踐信息化是目的。東明縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在信息化教學(xué)大背景下積極探索符合學(xué)校實際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，由最初提出的“理實一體”、到探索“項目教學(xué)”，再到數(shù)字校園平臺建成后的“三環(huán)”教學(xué)，直到總結(jié)出“兩線—三環(huán)—四步”的教學(xué)模式，一路探索一路總結(jié)，模式更具開放性、適用性、時代性。

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化；教學(xué)模式；“兩線—三環(huán)—四步”

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0046-02

一、指導(dǎo)思想

教育部《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2017〕4號）文指出到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出的目標(biāo)任務(wù)，其中提到“應(yīng)用水平顯著提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及，線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，自主、泛在、個性化的學(xué)習(xí)普遍開展”；山東省教育廳《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的實施意見》（魯教職字〔2018〕12號）文指出“創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，推動職業(yè)教育教與學(xué)形態(tài)的變革創(chuàng)新，使其更加適合‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知規(guī)律，從根本上提高學(xué)習(xí)效果”。貫徹上述文件精神，以提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式變革，提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)進行教學(xué)改革。結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)平臺建設(shè)、教師信息化技術(shù)水平的提高，綜合考量學(xué)校各個專業(yè)不同課程的特點，探索我校普遍適用的教學(xué)模式，用模式引領(lǐng)教學(xué)改革。

二、教學(xué)模式

（一）模式提出

根據(jù)學(xué)校制訂的教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用的途徑與方式，綜合各課程特點與適用性，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生心智規(guī)律，探索出了“兩線—三環(huán)—四步”的教學(xué)模式。

（二）模式內(nèi)涵

1.兩條主線

“兩線”指實施教學(xué)的兩條線路，即線上、線下。（1）線上指學(xué)生充分利用線上學(xué)習(xí)資源課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)，教師課前任務(wù)、課后作業(yè)布置、學(xué)生網(wǎng)上收集信息資源完成任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的考核與學(xué)習(xí)能力診斷、教師線上輔導(dǎo)等；線下指課堂教學(xué)，教師根據(jù)線上收集到學(xué)生任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)能力診斷，進行問題探索、任務(wù)布置、協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)與評價，真正把學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生。這樣教師將課前預(yù)習(xí)任務(wù)及課后作業(yè)放到數(shù)字化校園平臺，學(xué)生利用線上資源在課前課后完成任務(wù)，為線下學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師利用網(wǎng)上資源備課，檢查學(xué)生任務(wù)完成情況為線下課堂做好準(zhǔn)備。（2）線上、線下，學(xué)生時時處處能學(xué)，改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；教師課前、課后監(jiān)督，課堂上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，翻轉(zhuǎn)課堂改變教學(xué)模式。

2.三個環(huán)節(jié)

“三環(huán)”指三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課中任務(wù)、課后作業(yè)。教師要充分把握好信息化條件下的教學(xué)三環(huán)節(jié)。（1）課前任務(wù)布置及對任務(wù)完成情況進行考核，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了空間，同時也為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，還為教師課堂設(shè)置任務(wù)與問題找到了備課基礎(chǔ)；（2）課堂上教師布置任務(wù)，學(xué)生可線上搜索資源整理出解決任務(wù)的方案，為完成任務(wù)提供了更為開闊的信息資源，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（3）課后教師可在線上為學(xué)生布置作業(yè)或?qū)φn中問題進一步討論，使課中的學(xué)習(xí)得到總結(jié)與升華，是課堂學(xué)習(xí)的補充與延續(xù)。

3.四個步驟

“四步”指課堂教學(xué)中的四個主要步驟：情景任務(wù)導(dǎo)入、工作方案制訂、任務(wù)協(xié)作實施、工作成果評價。這是課堂教學(xué)的四個主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體作用，以工作任務(wù)為載體，以學(xué)生完成工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，充當(dāng)協(xié)助角色，落實“做中教”的教學(xué)理念。我國著名教育家陶行知指出“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教、在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”?，F(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)的項目教學(xué)是對教育家“做中學(xué)，做中教”主張的實踐，也是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校在信息化教學(xué)背景下積極探索的課堂教學(xué)“四步”根本上還是貫徹“做中學(xué)，做中教”教育理念的項目教學(xué)。學(xué)生完成任務(wù)后適當(dāng)?shù)脑u價是對比、總結(jié)、提升，因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。評價一般采取個人總結(jié)評價、小組評價、教師評價三個步驟，從不同層次、角度進行恰當(dāng)、有效評價會事半功倍。學(xué)生根據(jù)評價進行總結(jié)，起到凝練升華的作用，教師根據(jù)評價中發(fā)現(xiàn)的問題作為課后線上繼續(xù)學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，延伸課堂，提升教學(xué)效果。

（三）模式結(jié)構(gòu)

我校探索的教學(xué)模式體現(xiàn)了信息化時代下教學(xué)的兩個主線、信息化教學(xué)資源支撐下的三個教學(xué)環(huán)節(jié)與踐行“做中學(xué)，做中教”項目教學(xué)的主要課堂教學(xué)步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。

為直觀表示教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)模式設(shè)定的程序及其各個環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，繪制出如下“兩線—三環(huán)—四步”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

三、實踐探索

（一）模式來源于實踐

本教學(xué)模式的提出是基于學(xué)校教學(xué)改革實踐的總結(jié)，早在2009年，學(xué)校建成省級化學(xué)工藝專業(yè)實訓(xùn)基地后，我們便積極探索理實一體的教學(xué)模式，2010年我撰寫的《最大限度發(fā)揮實訓(xùn)基地作用的初探》交流論文被教育部收編，文中主要闡述了如何利用好實訓(xùn)基地開展理實一體的教學(xué)改革，這是我校教學(xué)模式改革的起點。2016年我們開始基于理實一體項目教學(xué)，認為它是理實一體教學(xué)模式的具體化，更加符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，2017年我們把項目教學(xué)模式的探索改革寫進了省示范校建設(shè)工程任務(wù)書。隨著學(xué)校數(shù)字校園的建設(shè)，為線上、線下教學(xué)提供硬件與軟件支撐，三個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式正式提出，課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用得到凸現(xiàn)。通過學(xué)校教學(xué)改革歷程實踐的總結(jié)，我們提出了“兩線—三環(huán)—四步”的教學(xué)模式。

（二）探索的基本思路

2018年1月，我校21人到華東師范大學(xué)接受了項目教學(xué)專家徐國慶教授為期一周的實踐性培訓(xùn)，啟發(fā)了我們的思路。徐國慶教授基于工作任務(wù)分析為起點的項目課程建設(shè)是項目教學(xué)的基礎(chǔ)，由此我們發(fā)現(xiàn)我校原來進行的項目教學(xué)停留在表層，課堂進行的項目“無根”、目標(biāo)“不明”、體系“不系統(tǒng)”。學(xué)校參加培訓(xùn)的教師，在教務(wù)處的組織下召開了三次教學(xué)模式改革研討會，最終確定將項目課程建設(shè)與項目教學(xué)改革一并推進的改革思路。課程建設(shè)是基礎(chǔ)，是教學(xué)資源的支撐，是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的保障，課堂教學(xué)模式的落實，是教師主導(dǎo)的載體、學(xué)生實踐的平臺，為此我校出臺了《東明縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校項目課程建設(shè)與項目教學(xué)改革的實施方案》，方案明確了課程建設(shè)與“兩線—三環(huán)—四步”教學(xué)模式推進的具體措施，我們現(xiàn)正在按照方案有序推進改革。

四、作用意義

教學(xué)模式作為教學(xué)的基本程序，規(guī)范教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的一般步驟，使教學(xué)過程相對清晰、目標(biāo)相對明確，對學(xué)校教學(xué)工作有著指導(dǎo)作用。按既定的教學(xué)模式教學(xué)有以下幾點意義。

（一）理清教改方向

本次探索的教學(xué)模式明確了兩個方向：（1）創(chuàng)新信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合點，讓用信息技術(shù)支撐的教學(xué)成為改革的方向；（2）課堂教學(xué)推進項目化，落實“做中學(xué)”“做中教”的職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念。

（二）延伸課堂教學(xué)

數(shù)字平臺的支撐、信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)線上線下、時時處處的學(xué)習(xí)環(huán)境，把有限的課堂教學(xué)延伸到了超越時空限制的大環(huán)境，促使教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。

（三）凸現(xiàn)主體作用

平臺的資源與診斷監(jiān)督功能：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望；（2）“迫使”學(xué)生自覺完成課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂推行任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，會激發(fā)學(xué)生的任務(wù)并完成愿望，增強學(xué)習(xí)興趣，教師主體讓位學(xué)生主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用真正得到尊重與體現(xiàn)。

參考文獻：

車希海.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實用手冊[M].山東科學(xué)技術(shù)出版社，2008.