德國(guó)雙元制職業(yè)教育中學(xué)習(xí)模塊設(shè)置與啟示

燕峰

[摘 要] 德國(guó)雙元制職業(yè)教育的成功，對(duì)德國(guó)乃至歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了切實(shí)推動(dòng)作用。但其核心是雙元制職業(yè)教育中，以職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)工種所需的職業(yè)操作能力為導(dǎo)向，設(shè)置了不同學(xué)習(xí)模塊來(lái)完成該領(lǐng)域或工種的能力培養(yǎng)。鑒于此，從德國(guó)雙元制職業(yè)教育簡(jiǎn)述，學(xué)習(xí)模塊在德國(guó)雙元制職業(yè)教育中的由來(lái)和教學(xué)設(shè)計(jì)，德國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)機(jī)械電子領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)案例，學(xué)習(xí)模塊在我國(guó)職業(yè)教育中設(shè)置偏差和能力考核上的區(qū)別，設(shè)置符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)習(xí)模塊等職業(yè)教育體系方面進(jìn)行闡述，切實(shí)提高我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 德國(guó)雙元制；職業(yè)教育；學(xué)習(xí)模塊；設(shè)置

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0156-02

高等教育中的職業(yè)教育是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要教育通道，是切實(shí)推動(dòng)技術(shù)革新與培養(yǎng)大國(guó)工匠的主要途徑，其核心是教育體系構(gòu)建與課程內(nèi)容設(shè)置，德國(guó)雙元制職業(yè)教育的成功給我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供了借鑒與經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合在赴德研修期間所獲，主要針對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育中學(xué)習(xí)模塊設(shè)置部分內(nèi)容，闡述我國(guó)職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)模塊設(shè)置現(xiàn)狀與對(duì)策。

一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育簡(jiǎn)述

雙元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的主要組成部分之一，但不是全部，全日制學(xué)校的職業(yè)教育和過(guò)渡系統(tǒng)在德國(guó)職業(yè)教育體系中也起到重要的作用。

雙元制職業(yè)教育，是將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校合為“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育，如沒(méi)有資格主辦，就會(huì)在相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行企業(yè)方培養(yǎng)的所有責(zé)任。

雙元制職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5年，無(wú)入學(xué)條件，但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，一般為每周企業(yè)3天，學(xué)校2天。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi)， 每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。

作為德國(guó)職業(yè)教育最主要的形式，“雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同，受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份，在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整正規(guī)的職業(yè)教育。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育中學(xué)習(xí)模塊設(shè)置經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)習(xí)模塊在德國(guó)雙元制職業(yè)教育中的由來(lái)

在德國(guó)雙元制職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中，并不是完全以專(zhuān)業(yè)進(jìn)行劃分，而是以某個(gè)“職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)工種”的“能力和操作，也即職業(yè)操作能力”為導(dǎo)向，來(lái)劃分相應(yīng)的操作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)子情境、知技能力和解決措施。例如，德國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)機(jī)械電子職業(yè)能力的培養(yǎng)，不是以機(jī)動(dòng)車(chē)機(jī)械或電子專(zhuān)業(yè)區(qū)分，而是直接定其為一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域。不同學(xué)習(xí)模塊所培養(yǎng)的方向是不一致的，由各個(gè)學(xué)習(xí)模塊共同完成該職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)工種所需能力的綜合培養(yǎng)，以致產(chǎn)生“模塊”概念。根據(jù)不同的職業(yè)領(lǐng)域或工種的工作過(guò)程能力要求，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，這就是所謂的把教學(xué)內(nèi)容“模塊化”，它包含了達(dá)到這個(gè)職業(yè)領(lǐng)域或工種所具備工作過(guò)程的所有能力培養(yǎng)模塊。并不是現(xiàn)行我們所說(shuō)的將某門(mén)課程內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，再在模塊下面設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，我們這樣的模塊說(shuō)法，只能算是德國(guó)雙元制職業(yè)教育中模塊內(nèi)容中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境，內(nèi)容包含少，不能稱(chēng)之為學(xué)習(xí)模塊。

（二）學(xué)習(xí)模塊在德國(guó)雙元制職業(yè)教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)

在德國(guó)雙元制職業(yè)教育中，組織教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)員以后在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中確實(shí)需要什么樣的能力，是按實(shí)踐工作中實(shí)際要求來(lái)組織教學(xué)。根據(jù)職業(yè)操作領(lǐng)域要求設(shè)置了不同難度等級(jí)，劃分以操作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容設(shè)置了不同的培養(yǎng)方向，制定相應(yīng)模塊教學(xué)大綱，設(shè)置相應(yīng)的具體學(xué)習(xí)情境，主要是服務(wù)于模塊能力要求。

教學(xué)大綱的編制主要以“能力和操作為導(dǎo)向”，模塊內(nèi)容編制不僅僅是傳授知識(shí)，更注重能力的培養(yǎng)。參加雙元制教育后，要能獲得“職業(yè)操作能力”，主要包括能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法和理論能力、個(gè)人責(zé)任能力。分為操作為導(dǎo)向的案例問(wèn)題、規(guī)劃、確定方案、操作執(zhí)行、檢測(cè)、總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟，從而達(dá)到“學(xué)習(xí)是為了操作，通過(guò)操作來(lái)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，同時(shí)也是教學(xué)大綱等標(biāo)準(zhǔn)性文件編制依據(jù)。

（三）學(xué)習(xí)模塊在德國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)機(jī)械電子領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

以德國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)機(jī)械電子領(lǐng)域?yàn)槔?，闡述學(xué)習(xí)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，確定此領(lǐng)域工作過(guò)程需要掌握哪些操作領(lǐng)域，主要分四大操作領(lǐng)域，見(jiàn)下圖縱向所示，分別是服務(wù)、修理、診斷、改裝。且把每個(gè)操作領(lǐng)域分成4個(gè)難度等級(jí)，見(jiàn)下圖橫向所示，也即確定了各學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定。例如，修理操作領(lǐng)域的第一學(xué)年，主要學(xué)習(xí)車(chē)輛檢查識(shí)別、系統(tǒng)檢查與更換、故障診斷、故障排除四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。再者，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的模塊。例如，第三學(xué)習(xí)領(lǐng)域故障診斷的第一個(gè)模塊為“學(xué)習(xí)識(shí)別和排除功能性問(wèn)題”。最后，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。例如，學(xué)習(xí)識(shí)別和排除功能性問(wèn)題模塊的學(xué)習(xí)情境分別為右側(cè)制動(dòng)燈不亮，主要包括閱讀簡(jiǎn)單電路圖、標(biāo)記電流路徑、確定測(cè)量點(diǎn)、確定測(cè)量裝置子情境。照明上的質(zhì)量故障，主要包括讀取和標(biāo)記復(fù)雜的電路圖、串聯(lián)和并聯(lián)等。有了學(xué)習(xí)子情境，再細(xì)分掌握的具體能力與知識(shí)要求和解決步驟。

三、德國(guó)雙元制職業(yè)教育中學(xué)習(xí)模塊設(shè)置啟示

（一）學(xué)習(xí)模塊在我國(guó)職業(yè)教育中的設(shè)置偏差

我國(guó)職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)模塊設(shè)置，主要是以課程為單位，對(duì)課程的教學(xué)知識(shí)與技能點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)模塊設(shè)置，實(shí)質(zhì)上是類(lèi)似于德國(guó)雙元制職業(yè)教育中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)模塊設(shè)置的導(dǎo)向上有偏差，在德國(guó)雙元制教育中，是以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，也就是以某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程中對(duì)能力要求為導(dǎo)向，模塊內(nèi)容直接涵蓋了工作過(guò)程中的能力，而我們是以課程教學(xué)為導(dǎo)向，在結(jié)果上會(huì)產(chǎn)生區(qū)別。德國(guó)的學(xué)習(xí)模塊設(shè)置教學(xué)結(jié)果，可以使學(xué)習(xí)者直接應(yīng)用到工作中去，而我國(guó)的學(xué)習(xí)模塊設(shè)置只是完成了課程教學(xué)內(nèi)容，還沒(méi)有直接達(dá)到應(yīng)用到工作中的目標(biāo)，還需要自我組合、變換或接受再培訓(xùn)等方式完成。

（二）學(xué)習(xí)模塊設(shè)置后的能力考核上有區(qū)別

在德國(guó)雙元制職業(yè)教育中，上課方式是以操作為導(dǎo)向，最終目的是學(xué)以致用，考試主要是以能力為導(dǎo)向進(jìn)行，期末考試主要是由德國(guó)工商業(yè)行會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì)組織，75%的考核內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)操作能力與水平，其他能力比如個(gè)人完成事情的獨(dú)立能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社交能力、個(gè)人與社會(huì)責(zé)任能力等也要考，但由于操作性不強(qiáng)，也有一定難度，但是它們有一個(gè)嚴(yán)格控制專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)口，就是工商業(yè)行會(huì)和手工業(yè)協(xié)會(huì)，如果考試不合格，也就意味著沒(méi)有完成雙元制教育目標(biāo)，需要重新培訓(xùn)再參加考試，這就會(huì)給學(xué)員帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)讓企業(yè)用人放心，所以考核方式可以有效提升教與學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，出于我們的國(guó)情和現(xiàn)行職業(yè)教育的發(fā)展與教學(xué)現(xiàn)狀，我們不能完全照搬他們的做法，但我們的理實(shí)一體化課程完全可以做到能力與知識(shí)并重的雙重性考核目標(biāo)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

設(shè)置符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)習(xí)模塊職業(yè)教育體系，是推動(dòng)中國(guó)制造2025發(fā)展進(jìn)程的主要舉措。我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育體系中，主要是以專(zhuān)業(yè)劃分人才培養(yǎng)方向，從而制訂相應(yīng)培養(yǎng)方案，技術(shù)能力培養(yǎng)存在一定的局限性，再加上社會(huì)應(yīng)用能力方面培養(yǎng)針對(duì)性弱，會(huì)產(chǎn)生人才成長(zhǎng)中的方法應(yīng)用能力欠缺現(xiàn)象。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以依調(diào)研企業(yè)崗位需求進(jìn)行歸類(lèi)劃分、確定職業(yè)能力領(lǐng)域、確定教學(xué)領(lǐng)域、劃分培養(yǎng)難度等級(jí)、設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)模塊、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置培養(yǎng)課程、確定課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的步驟完成，達(dá)成提高職業(yè)操作能力的目標(biāo)。

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