淺談中職汽修專業(yè)課上的有效互動

王亮

[摘 要] 教學(xué)活動是師與生的雙邊活動，課堂上師生互動的有效性會直接影響教學(xué)效果，而這一點對中職學(xué)生來說更為突出。以中職汽修課堂為載體，結(jié)合在教學(xué)一線的實踐經(jīng)驗，從課堂實際出發(fā)，總結(jié)有效的互動方式及使用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；汽修專業(yè)課；互動；信息化

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0058-01

在傳統(tǒng)課堂上，教師的主導(dǎo)變成了主講，常常是一講到底，學(xué)生的主體性地位變成了被支配的地位，默默地服從教師的安排。造成這種現(xiàn)象的一個重要因素就是教學(xué)互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。良好的師生互動可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中處于完全平等的地位。在課堂上，每一個學(xué)生都應(yīng)是被關(guān)注的對象，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情感體驗，它要求教師必須用心、用行動去施教，而不是做傳聲筒。良好的師生互動能更好地促進學(xué)生對原有知識的梳理和對新知識的理解，搭建更為合理有效的認知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在，我們就來談一談中職課堂上的有效互動。

一、有效互動之“提問”

提問是最簡單、最普遍的互動方式。在這種互動方式中，師生之間進行信息互送、互收、互相反饋。主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等師生對話形式。例如，新課前的復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)，或者是學(xué)生自學(xué)后由教師提問等，適合于已學(xué)知識或者是難度較低的問題。

二、有效互動之“合作”

合作可以是生生之間，也可以是師生之間。學(xué)生之間合作是常用的互動方式，通過學(xué)生的獨立思考和討論，產(chǎn)生思維碰撞，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的總結(jié)、歸納等能力。

除此之外，師生之間的合作在專業(yè)課教學(xué)中卻更為有效。例如，在汽修專業(yè)課課堂上接車預(yù)檢的情景模擬環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生可以分飾客戶與服務(wù)顧問。通過表演互動，學(xué)生有了身臨其境的體驗，在老師的引導(dǎo)下很快融入其中，枯燥無味的知識突然間變得豐富有趣，求知欲望也能被成功地激發(fā)出來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、有效互動之“多元評價”

互動的目的之一就是要讓老師知道學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和存在的不足，這樣老師才能有針對性地為學(xué)生答疑解惑。而我們往往采用的方式就是老師直接說出學(xué)生的問題，這樣一來，學(xué)生沒有自我反思的過程，其他學(xué)生有一些想法也沒能說出來，最終得到的效果往往是事倍功半。所以老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行過程的自我反思，找出自身存在的問題。實現(xiàn)“自我互動”，同時學(xué)生之間的互評也是實現(xiàn)有效互動的催化劑。通過教師評價、自我評價和互評的多元方式，提升互動效果。

四、有效互動之“角色轉(zhuǎn)換”

傳統(tǒng)教學(xué)中，知識的講解都出自老師之口，學(xué)生只是被動地聽，有時即使老師說錯了，學(xué)生也不愿反駁。這時可以讓講授者變?yōu)閷W(xué)生，成為“小老師”在臺上展示，臺下的學(xué)生是觀眾。這時由于學(xué)生之間的競爭心理，觀眾會很興奮，注意力會高度集中，對“小老師”的講解提出各種疑問，最后再由老師來做裁判，如此形成了學(xué)生、“小老師”和老師三者之間的網(wǎng)狀有效互動模式，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、有效互動之“信息化”

信息化已經(jīng)成為中職課堂上的一種重要教學(xué)手段，我認為信息技術(shù)的發(fā)展就是為了更好地互動。例如，通過無線投屏技術(shù)，將教師的操作演示過程在多媒體上進行直播，清晰可見，有問題及時發(fā)現(xiàn)、及時交流，如此讓師生在共享、開放的狀態(tài)里形成和諧的互動關(guān)系。

此外，近來比較受歡迎的一些學(xué)習(xí)互動平臺越來越多地進入我們的課堂。例如，雨課堂、課堂派等。這些平臺可以實現(xiàn)彈屏互動、隨機問答、線上學(xué)習(xí)和線下討論等，極大地促進了學(xué)生的思考，敢于表達自己的想法，讓學(xué)生發(fā)散思維，讓課堂更加有趣、更加人性化，改變了以往學(xué)生有想法卻不敢說的尷尬場面。我相信，這將是互動教學(xué)的一個重要發(fā)展方向。

六、有效互動之“陷阱”

課堂上教師演示是必不可少的環(huán)節(jié)。但是從頭到尾一直是老師在做，學(xué)生會出現(xiàn)視覺和聽覺上的疲勞。這時，可以采用一種“預(yù)設(shè)陷阱”的互動方式來解決這個難題。例如，教師在演示拆檢機油泵時，可以在操作過程中故意做錯1～2步，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后立即指出問題，這樣一來既強調(diào)了操作中的注意事項，又將學(xué)生的注意力牢牢拴住，而且學(xué)生也有一種成就感，可謂一舉三得。

七、有效互動之“非語言溝通”

有效互動有時候不是單一的依賴語言的活動。課堂互動中，除了言語溝通之外，還有大量的非言語溝通。比如課堂上的體態(tài)語言交流，如眼神、手勢、身姿、頭語等。當(dāng)然這必須是建立在與所教學(xué)生非常熟悉的基礎(chǔ)之上。

通過多元的有效互動方式，搭建起了師生、生生的多元互動平臺。形成人人參與、暢所欲言、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生通過思考、討論、爭辯，互相學(xué)習(xí)，交流彼此的見解，形成以互動促互動的開放式課堂。

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