導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

貝翠莉，屠高雄

[摘 要] 中職院校的計算機(jī)課實踐性很強(qiáng)，若學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)，則無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式作為一種新的高效教學(xué)模式，將其運(yùn)用在計算機(jī)教學(xué)中，能讓學(xué)生扎實掌握計算機(jī)理論知識以及專業(yè)技能，提升教學(xué)的實效性。對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析探討。

[關(guān) 鍵 詞] 導(dǎo)學(xué)案；中職；計算機(jī)教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0054-01

中職計算機(jī)課程和學(xué)校其他課程不同，該課程的操作性以及實踐性均比其他學(xué)科要強(qiáng)，而其理論性則相對比較弱，且計算機(jī)課程的理論和實踐結(jié)合的程度也較高。然而，目前的計算機(jī)教學(xué)不能讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，和中職學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也存在一定差距。如何更好地提升中職計算機(jī)教學(xué)的實效性，發(fā)揮出最大效益，經(jīng)過筆者深入分析探究，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是能有效解決這一問題的教學(xué)方法之一。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用

教師在設(shè)計計算機(jī)課程的學(xué)案過程中，首先，教師須具備扎實的專業(yè)知識，并認(rèn)真研究計算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)中的重難點要做到心中有數(shù)。其次，還需預(yù)先分析預(yù)測學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)中會遇到的問題、怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題等，這些教師在設(shè)計學(xué)案時必須事先考慮全面。比如“Flash綜合實例制作”中，這部分內(nèi)容由于操作步驟比較繁瑣，學(xué)生完成上一步就很容易忘了下一步該怎么做，對此，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案階段就需充分利用學(xué)案幫助學(xué)生有效記憶相關(guān)的操作步驟，但無需太過詳盡，得給學(xué)生留有思考空間。否則很容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性，達(dá)不到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)有效果[1]。最后，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不是要求學(xué)生按照一種思路去學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)只會限制學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，不是引導(dǎo)。因此，中職計算機(jī)教學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。

二、導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中職計算機(jī)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)情景導(dǎo)入

中職計算機(jī)課程大多是操作，內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)起來學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，所以，計算機(jī)教學(xué)中教師應(yīng)注重教學(xué)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如“統(tǒng)計表的制作”，可以將海南風(fēng)景某旅行社的銷售業(yè)績統(tǒng)計來選出業(yè)績最佳的員工作為教學(xué)情景，通過制作第一季度的銷售業(yè)績統(tǒng)計表，表彰業(yè)績最突出的員工，讓學(xué)生用自己已學(xué)的計算機(jī)相關(guān)知識統(tǒng)計出第一季度的銷售冠軍。運(yùn)用貼近學(xué)生生活以及工作情景的案例來導(dǎo)入新課，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生利用自身學(xué)過的函數(shù)和排序方法進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)操作起來異常繁瑣，這樣教師就可引出此次計算機(jī)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師將本次計算機(jī)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生展示出來，比如“Excel分類匯總”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：能正確描述Excel分類匯總的意義；能按照有關(guān)任務(wù)要求完成以及撤銷分類匯總操作；能將嵌套和簡單分類匯總在操作上的差別區(qū)分開來等。學(xué)生能一目了然學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣有利于有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)法指導(dǎo)并重點點撥

中職計算機(jī)課程是以操作部分為主的，教師如果沿用傳統(tǒng)演示教學(xué)的方法，學(xué)生最后學(xué)習(xí)的結(jié)果是：只學(xué)會了結(jié)果，沒有掌握方法[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。而運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，教師在整堂課中只需花費大概10分鐘左右的時間進(jìn)行演示和理論講解，讓學(xué)生在剩余時間里自行進(jìn)行實踐操作，教師只需給學(xué)生提供一定指導(dǎo)或者引導(dǎo)。

（四）教師引導(dǎo)小組合作

計算機(jī)課堂教學(xué)中，以小組方式進(jìn)行計算機(jī)學(xué)習(xí)，并在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生自行進(jìn)行討論交流。在分組過程中注重其合理性，優(yōu)生、后進(jìn)生結(jié)合。同時選出組長，并明確分工，讓每個小組中的成員均有事可做。教師可讓組長組織本組學(xué)生圍繞課堂相關(guān)問題進(jìn)行討論交流，而教師在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)態(tài)度引領(lǐng)工作，并為學(xué)生實時答疑，幫助學(xué)生解決問題。通過小組合作學(xué)習(xí)方式，能提升學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，有利于提升其綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（五）檢測學(xué)習(xí)并進(jìn)行課后拓展

在學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)后，首先，讓學(xué)生通過互相展示方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行互相評價。通過評價改進(jìn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次，收納反饋信息，并注重總結(jié)歸納，充分利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，對自己或他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)包含教學(xué)評價相應(yīng)的表格，方便學(xué)生評價。最后，及時進(jìn)行教學(xué)反思，并利用自習(xí)或其他課外時間進(jìn)行課后拓展，深化學(xué)習(xí)知識，拓展內(nèi)容應(yīng)注重預(yù)設(shè)生成而實際未能完成的理想效果，并重點梳理方法，針對性地布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步鞏固知識。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，能有效提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，進(jìn)而提升中職計算機(jī)教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊黎曼.導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（12）：132，148.

[2]楊崢.中職計算機(jī)課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（23）：40.