化學(xué)知識(shí)與人性的類比

趙玉，趙乾

[摘 要] 教學(xué)中通過把化學(xué)知識(shí)與人性相類比，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟到許多做人的道理。

[關(guān) 鍵 詞] 元素的需要；自我意識(shí)；親和動(dòng)機(jī)；協(xié)作精神；知識(shí)的藝術(shù)美

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0052-01

斯卡特金指出：“知識(shí)的感情色彩加深著人們對(duì)事物的理解，并使這種理解變得生動(dòng)活潑。”教學(xué)具有像文學(xué)藝術(shù)一樣的感染力，能使學(xué)生獲得美的感受，容易營(yíng)造和諧的課堂氣氛，能達(dá)到情感上的共鳴和思維上的互動(dòng)。所以化學(xué)教學(xué)中要注意渲染化學(xué)知識(shí)的感情色彩，運(yùn)用課堂語言藝術(shù)讓學(xué)生既感受知識(shí)的科學(xué)性，又享受到知識(shí)的藝術(shù)美。以下結(jié)合筆者的體會(huì)，談?wù)劷虒W(xué)中化學(xué)知識(shí)與人性的類比。

一、元素的“需要”

馬斯洛把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次，從低級(jí)到高級(jí)依次為：生理需要、安全需要、從屬和愛的需要、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。我認(rèn)為化學(xué)世界里，元素、單質(zhì)、化合物等也都具有類似的需要，正因?yàn)樵赜羞@樣的需求，才由一百多種元素形成了形形色色、絢麗多彩的世界，世上的萬物不正是由這些元素組成的嗎？

化學(xué)鍵這節(jié)內(nèi)容，以氯化鈉晶體的形成過程為例，揭示了離子鍵的實(shí)質(zhì)。教學(xué)過程中教師先讓學(xué)生畫出鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，再引導(dǎo)學(xué)生分析其電子層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)其特點(diǎn)教師可以這樣描述：鈉原子次外層的八個(gè)電子緊緊地團(tuán)結(jié)在鈉原子核的周圍，而最外層的一個(gè)孤零零的電子，在整塊鈉中四海為家，鈉原子核無力把這個(gè)電子緊緊束縛在它的身邊，這是一個(gè)多么難管教的電子呀；氯原子最外層的七個(gè)電子非常羨慕它次外層的八個(gè)電子緊密地圍在氯原子核的周圍。由此啟發(fā)學(xué)生回答以下問題：人們希望過社會(huì)安定、家庭和睦穩(wěn)定的生活，那么鈉原子有什么樣的向往、氯原子又有什么樣的愿望呢？它們?cè)鯓舆_(dá)成它們的心愿呢？經(jīng)過以上的分析學(xué)生很容易得出：鈉原子非常愿意失去最外層的一個(gè)電子，成為帶一個(gè)正電荷的鈉離子，從而使電子層結(jié)構(gòu)具有氖的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。氯原子很想得到一個(gè)電子，成為帶一個(gè)負(fù)電荷的氯離子，也使自己的電子層結(jié)構(gòu)具有氬的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)（安全的需要得以滿足）。因此，當(dāng)鈉與氯氣反應(yīng)時(shí)，基于“各自的需要”，它們的夢(mèng)想成真，Na+與CI-相互吸引，逐漸靠近。由于相互靠近，兩原子核的排斥力逐漸增大（由于自尊的需要，表現(xiàn)得拒人以千里之外），當(dāng)陰陽離子的吸引力與兩原子核的排斥力平衡時(shí)，就形成了穩(wěn)定的氯化鈉晶體（鈉、氯兩種元素都找到了自己的歸屬，實(shí)現(xiàn)了自我）。

二、可逆反應(yīng)的“逆反心理”

青春期的學(xué)生自我意識(shí)覺醒，逆反心理加強(qiáng)。聯(lián)系學(xué)生逆反心理作用下的種種行為，再看看已達(dá)到化學(xué)平衡的可逆反應(yīng)，在外界條件變化時(shí)的表現(xiàn)，它們由環(huán)境的奴隸成為主宰命運(yùn)的主人，力圖對(duì)抗外界的影響。勒夏特列原理就是對(duì)在這種“逆反心理”下的行為結(jié)果的總結(jié)：如果改變影響平衡的一個(gè)條件（如溫度、壓強(qiáng)或溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)。勒夏特列原理是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過歸納推理得出的結(jié)論。我們不得不感嘆：世上萬物，心同此心，道同此理。

三、物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的“親和動(dòng)機(jī)”

施克特提倡“不安—親和”假說，他認(rèn)為人有親和動(dòng)機(jī)，一個(gè)人處于高度不安的恐懼狀態(tài)時(shí)，希望同處境、地位、能力等基本相當(dāng)?shù)娜巳〉脜f(xié)助、友好的聯(lián)系。許多有機(jī)物也有其類似的“親和動(dòng)機(jī)”，通過加聚、縮聚反應(yīng)把此動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得淋漓盡致。如小分子的烯烴或烯烴的取代衍生物的加聚反應(yīng)，乙烯分子在加熱和催化劑的作用下處于不安狀態(tài)，從而分子內(nèi)的雙鍵斷裂一個(gè)，每個(gè)分子都變成這樣的結(jié)構(gòu)“—CH2—CH2—”，彼此拉起手來結(jié)合成高分子化合物。就像一群人處于一種恐懼而又陌生的環(huán)境中，往往本能地往一起靠攏，希望能觸摸到伙伴的手或身體一樣。

四、物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的“協(xié)作精神”

俗話說“人心齊，泰山移。”許多物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中也證實(shí)了這一點(diǎn)，烷烴、鹵代烴、醇、苯等的取代反應(yīng)，酯、蛋白質(zhì)、鹽等的水解反應(yīng)，烯烴、炔烴、醛、酮等的加成反應(yīng)，雖然這些反應(yīng)的機(jī)理不盡相同，但從反應(yīng)的最終結(jié)果看，參與反應(yīng)的物質(zhì)充分體現(xiàn)了“協(xié)作精神”。如CH3CH=CH2+HBr→CH3CHBrCH3，教師可這樣解釋：在此反應(yīng)中HBr分子很明智，它知道要想攻進(jìn)丙烯的內(nèi)部，氫原子和溴原子必須眾志成城，共同入侵丙烯“防衛(wèi)”薄弱的地方，氫原子首先從正面誘敵，溴原子從反面進(jìn)攻，就這樣在兩原子的強(qiáng)烈攻勢(shì)下碳碳雙鍵中的一個(gè)∏鍵斷裂，兩碳原子分別與氫原子和溴原子握手言和，其中氫原子的從眾心理特別強(qiáng)，它首先加到含氫原子較多的雙鍵碳原子上，溴原子只好加到含氫原子較少的雙鍵碳原子上。氫原子在從眾心理促使下的行為就是馬可尼科夫規(guī)則。CH3CH2OH+HBr→CH3CH2Br+H2O反應(yīng)一開始，氫離子和溴離子就分工明確，氫離子去和羥基（-OH）認(rèn)親（氫二氧一本是一家人），溴離子與碳正離子牽手，從而合作成功。

教學(xué)中通過把化學(xué)知識(shí)與人性相類比，學(xué)生不僅會(huì)感受到知識(shí)的趣味性，而且會(huì)促進(jìn)知識(shí)的遷移，加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到許多做人的道理。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用類似的類比，將會(huì)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

沙蓮香.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000：219-221，228-229.