“3+2”中高職人才培養(yǎng)模式探究

孔文梅

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，中高職教育的銜接成為當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及轉(zhuǎn)變社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的必然需求。兩院校直接對接，綜合了“單考單招”“對口升學(xué)”“五年制高職”等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了中高職教育的全面對接，有利于實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，節(jié)省人才培養(yǎng)時間，提升專業(yè)教學(xué)的整體效益。

[關(guān) 鍵 詞] 3+2中高職教育；培養(yǎng)模式；有效銜接

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0033-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中級技術(shù)人才難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移，社會對人才需求的層次也在不斷提高，為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，滿足學(xué)生接受高質(zhì)量、高層次職業(yè)教育的需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多動手能力強(qiáng)、技藝精湛、操作嫻熟的技能型、應(yīng)用型人才，“3+2”中高職教育的銜接成為當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的重要趨勢，也是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及轉(zhuǎn)變社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的必然需求。為了充分發(fā)揮我校辦學(xué)優(yōu)勢，加快教學(xué)改革步伐，我校各系部，多個專業(yè)擬與省內(nèi)多所高職院校聯(lián)合開辦“3+2”中高職銜接教育。

一、中高職教育銜接的意義

中職教育與高職教育同屬職業(yè)教育范疇，都以鍛煉職業(yè)技能為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具備職業(yè)知識、技能和素質(zhì)的專業(yè)復(fù)合型人才為中心任務(wù)，在教學(xué)培養(yǎng)過程中都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。但兩者又屬于不同的體系，在教學(xué)對象、教育層次及具體培養(yǎng)目標(biāo)等方面各有特色。因此，實(shí)現(xiàn)兩種教育體系的合理銜接與融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢共同發(fā)展既是新時代職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育模式改革的必然趨勢。從目前職業(yè)教育發(fā)展來看，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接能使職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的周期適當(dāng)延長，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成高技能的綜合職業(yè)能力，提高職業(yè)意識和職業(yè)道德，學(xué)生在兩所院校的同類專業(yè)學(xué)習(xí)中受到兩種不同的校園文化也有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

中高職教育的溝通與銜接不但是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、深化供給側(cè)改革的重要使命，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要方式之一。

二、中高職教育銜接的現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)外中高職業(yè)教育銜接各有不同。美國中高職教育推行的是縱向延伸式，他們將中職教育與技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起，并統(tǒng)一制訂出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用以應(yīng)用為向?qū)У木C合課程的中高職銜接模式；德國的中高職銜接是以雙元制為基礎(chǔ)，實(shí)行螺旋式循環(huán)上升的學(xué)制銜接和階梯式綜合性職業(yè)課程的中高職課程銜接模式；英國創(chuàng)立了中高職教學(xué)單元銜接模式，把中職課程與高職課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效益。

我國職業(yè)教育分為兩個體系：高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，中高職銜接主要有“單考單招”“對口升學(xué)”“五年制高職”“3+2”等教學(xué)模式。

“單考單招”“對口升學(xué)”是教育部對中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生高考招生的一種形式，為中職學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)開辟了路徑，使中職畢業(yè)生出路更加廣泛，但缺點(diǎn)是高職課程與中職課程沒有銜接，專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

“五年制高職”是高職院校招收參加統(tǒng)招中考的初中畢業(yè)生，運(yùn)用高職人才的培養(yǎng)模式，前三學(xué)年按照中職方式管理，后兩年采用高職教學(xué)模式。特點(diǎn)是學(xué)生的基礎(chǔ)相同，在課程設(shè)置上能夠直接規(guī)劃五年教學(xué)體系，避免學(xué)習(xí)的重復(fù)性，但這種初中起點(diǎn)的五年制培養(yǎng)模式是獨(dú)立的教學(xué)體系，不能在三年之后進(jìn)行分流和部分淘汰，而且五年時間都由高校進(jìn)行管理，初中生由于年紀(jì)小難以適應(yīng)，給高職院校管理增加了難度，難以充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢。

由此看來，現(xiàn)階段我國的中高職教育的銜接還存在許多不足，突出問題就是課程的銜接，主要表現(xiàn)為：文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課重復(fù)設(shè)置等方面制約了職業(yè)教育效益的提升。

三、“3+2”中高職教育銜接模式

“3+2”中高職教育銜接模式是中職學(xué)校與高職院校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)完三年中職課程之后無需參加高考直接通過高等職業(yè)院校組織的人學(xué)考核，升入高職對口專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)成績合格就有高職院校頒發(fā)的畢業(yè)證書。“這一模式的特點(diǎn)是兩院校共同設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，分段實(shí)施，相對獨(dú)立，比較符合學(xué)生的身心發(fā)展，充分發(fā)揮了中高職院校的資源和優(yōu)勢，符合職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提升了職業(yè)教學(xué)效益。

中高職兩院校直接對接“3+2”銜接模式，綜合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了中高職教育的全面對接，有利于綜合型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，縮短人才培養(yǎng)時間，提升了學(xué)校教學(xué)的整體效益。同時，這一模式較好地解決了我國中高職銜接的問題，打造了中高職教育的立交橋，有利于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)與成長，形成適合我國國情的職業(yè)教育特色模式，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系”的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

呂江毅，劉敏杰.“3+2”中高職教育銜接模式研究[J].教育與職業(yè)，2012（11）：102-103.