淺談微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學中的應用

常娥

[摘 要] 運用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使學生的學習態(tài)度、學習方法得以改善，教師的教育觀念得以革新，對教學質(zhì)量的提升以及學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的影響。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應用意義；具體應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0024-01

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂在《幼兒衛(wèi)生保健》課堂教學中應用的意義

（一）提高學生的學習意識與能力

采用微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師根據(jù)《幼兒衛(wèi)生保健》課程教學目標和內(nèi)容，設(shè)計出各個系列動態(tài)的教學視頻，通過線上學習平臺發(fā)送給學生。直觀、形象的動態(tài)場景，符合這個年齡學生喜動不喜靜、對電子產(chǎn)品和各種軟件有親近感的特點。

在維生素D缺乏性佝僂病的知識環(huán)節(jié)，利用微課視頻，首先播放患兒各種異常癥狀的視頻和圖片，引起學生的關(guān)注。隨后提出問題，這些孩子正常嗎？他們怎么了？你知道他們?yōu)槭裁磿@樣嗎？直觀、形象的動態(tài)展示，使學生立即生出強烈的好奇心和同情心，用極少時間就調(diào)動起求知欲，順利進入自主學習，也為課堂學習打下了良好的知識基礎(chǔ)。

（二）促進教師專業(yè)能力的提升

微課課件的制作，需要教師掌握視頻制作和編輯技術(shù)。對現(xiàn)代科學技術(shù)的合理應用，提高了教師對信息技術(shù)與學科教學的整合能力。微課的制作過程不但是對教師一次知識的洗禮，也是一個技術(shù)能力與教學經(jīng)驗完美結(jié)合的成長過程。

二、微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂在《幼兒衛(wèi)生保健》教學中的具體應用

（一）課前的自主學習

自主學習的質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂能否“轉(zhuǎn)動”的必要條件，課前對知識的自主學習是課堂內(nèi)化知識、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

學習的節(jié)奏由學生自己掌控?？匆曨l可以暫停、倒退、重播，按照各人情況來完成學習，夯實基礎(chǔ)。反思自己學到的新知和有疑問的地方，通過電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)與同學進行探究，或向老師求助釋疑。潛移默化地培養(yǎng)了學生自主學習和在交流中學習成長的意識與能力。

學習任務單+配套教學視頻，是課前自主學習成功的絕妙組合。學生是否能真正地理解所學的知識可采取兩種方式：一是觀看視頻后，做學習任務單來檢測自己的學習效果；二是結(jié)合任務單的導向性有目的地觀看視頻。

（二）課堂的知識內(nèi)化

學生在課前已通過微課視頻和任務單完成對新知識的學習與初步練習，知識的內(nèi)化主要在課堂上通過學習活動來完成。主要的教學活動有：面向全體的自主學習檢測→獨立解決問題能力培養(yǎng)→小組合作探究和成果展示→各環(huán)節(jié)穿插的協(xié)作評價與最后的教師總評。

1.自主學習檢測，答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂的導課環(huán)節(jié)，可以開門見山地進入面向全體的自主學習檢測，目標是檢測學生自主學習的效果，發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題并予以解決。檢測習題的設(shè)置在學生自學完微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上能獨立完成為宜，題型以填空、選擇、判斷為主，題量不宜太多，10分鐘左右完成即可。

2.進階訓練，學生獨立解決問題

檢測釋疑后，安排一些開放性、拓展類進階習題，促進學生知識的內(nèi)化，培養(yǎng)靈活運用知識的能力。

3.小組合作探究、交流展示

根據(jù)《幼兒衛(wèi)生保健》的學科特點，在幼兒常見病系列微課的設(shè)計中，完成自主檢測與進階訓練后，都有設(shè)計一個實際生活中常見的案例，組織學生以協(xié)作小組的形式進行討論和分析。

翻轉(zhuǎn)課堂實施前，在課代表的協(xié)助下，按照學生不同的心理特點和學習差異性，每6人組成一個為完成學習任務而共同努力的協(xié)作學習小組。組長負責組織本小組的探究學習，如安排小組成員的分工責任、意見相左的協(xié)調(diào)、發(fā)言的先后順序等。

例如，在幼兒肥胖癥的翻轉(zhuǎn)課堂上，設(shè)計一個肥胖幼兒媽媽的苦惱案例，請學生根據(jù)課前自主學習的新知判斷這個幼兒屬于哪一個階段的肥胖，分析發(fā)生肥胖的原因，并提出拓展性問題，幫這個媽媽設(shè)計一份幼兒的健康減肥方案。

小組長根據(jù)組員的學習情況，分配不同的學習任務，有獨立解決，有協(xié)作探究，指定代表，將小組的成果集錦在課堂上進行匯報展示，并對其他學生提出的質(zhì)疑做出解釋。

4.課堂評價，為教學增色

課堂評價的方式不僅是教師對學生的評價，還包括自我評價、生生互價。

某一學生回答完問題后，教師采取議一議的方式鼓勵其他學生提出質(zhì)疑，把生生評價很自如地嵌入課堂教學。同時，也使回答問題的學生很自覺地進行自我評價，我錯在哪，為什么錯，對問題的思考逐步深入，加深對知識的內(nèi)化程度。協(xié)作評價使所有的學生在評價過程中都得到了發(fā)展。

例如，在學生小組探究，協(xié)作學習環(huán)節(jié)，教師不必時時走動，可靜觀學生的合作能力、組織能力、語言表達能力，隨時捕捉各小組的探究動態(tài)，學生遇到疑難問題時，給予及時、有針對性地指導。學生間的展示、質(zhì)疑、協(xié)作評價結(jié)束后，教師恰如其分地做出有針對性的反饋，肯定優(yōu)點，指出不足，提供及時的矯正幫助，提出繼續(xù)努力的方向。幫助學生認識自我，體驗成就感，使他們享受學習的快樂，促使學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）