幼兒師范繪本教學模式的初探

金紅蓮

[摘 要] 繪本教學在師范生的學習中是一個重要的內(nèi)容，以往的學習比較的分散，兒童文學學科主要講文學，美術學科主要學畫兒童畫，手工學科主要講手工，似乎各學科都有關聯(lián)，但又不聯(lián)系在一起，于是在幼兒師范的教學中我嘗試著直接用繪本教學聯(lián)系起各學科之間的關系，讓學生自覺能動地進行探究，通過繪本教學的全新模式，把所學知識融會貫通起來。

[關 鍵 詞] 繪本教學；模式；自主能動；融會貫通

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0176-02

繪本教學在幼兒師范是一個重點，因為好的繪本能抓住孩子的心，孩子們在閱讀故事，對故事的理解中，強大了自己的內(nèi)心，并逐漸形成了自己的判斷標準。當孩子們拿起繪本，就在他們的眼前打開了一個絢爛多彩的世界，孩子們從中感受美，認知美，然后就有了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。繪本故事不僅有助于提高孩子的語言表達能力，還豐富了孩子的文字組織能力。

繪本教育因其諸多的優(yōu)勢，成為我們幼兒階段對孩子進行早期教育的重要手段，因此對幼師生進行繪本教育顯得尤為重要。在多年的教學實踐中，我嘗試了多種教學手段，讓幼師學生愛上繪本，然后用各種不同的形式表現(xiàn)繪本，在幼兒園的實際教學中也收到了很好的效果。下面就談談我在繪本教學中嘗試的幾個階段性模式。

一、畫故事，做繪本

作為美術教學的一部分，簡筆畫教學一直是幼師生的學習重點，讓學生從練習簡筆畫開始，然后通過系統(tǒng)地學習裝飾畫，來描繪幼兒故事里的形象，學著把繪本故事用兒童插畫的形式表達出來，這也是幼師學生應該具備的基本功。當學生饒有興趣地把一個一個故事用插畫形式表達出來時，他們對兒童故事的理解已經(jīng)很深透了。插畫是故事形象的體現(xiàn)，他們可以通過插畫把故事生動地講述給孩子們聽。插畫教學作為幼師美術活動的重要組成部分，它也是繪本教學重要的前提。有了故事的插畫，接下來就是通過手工活動，教學生如何制作繪本。從排版編排，到如何分頁，再到設計繪本的樣式、繪本制作的材料、繪本的裝楨等的講解，學生便可以興致勃勃地將自己的插畫編輯成自制的繪本。學生自己設計制作的繪本形式更豐富，材料更多樣，學生從中體會到了無與倫比的成就感，這種成就感激勵他們設計出更新穎的繪本樣式。這是我在教學中深深體會到的，他們會用各種布料去做繪本、用一次性餐盤來設計繪本等，他們可以做成折疊書，也可以做成毛毛蟲書，可以是以手工制作為主，也可以是以繪畫為主……，當一個一個的兒童故事變成一本一本精美可愛的繪本時，學生是興奮和有成就的，當他們帶著繪本去給孩子們講故事的時候也就更加生動形象，孩子們也特別喜歡他們親手制作的繪本，在孩子們的贊嘆聲中，他們體會到了做幼兒教師的快樂，也就加深了對職業(yè)的熱愛。

除了幼師的學生要學習畫繪本，我們還要引導幼兒園的孩子們畫繪本，通過畫繪本，激發(fā)孩子們學習畫畫的熱情，也喚醒了他們表達的欲望，很多孩子可以把自己想的畫出來，把自己的故事畫出來，自己的生活畫出來……當他們畫的時候，老師就是一個畫畫的引導者，教他們?nèi)绾涡蜗蟮乇磉_出來。這樣的嘗試收到了很好的效果。我們通過幾個圖書館的繪本館在幾所幼兒園里進行了自制繪本的評比，孩子們的想象力和創(chuàng)造力大大地超出了我們的預料，呈現(xiàn)出了一個又一個天真爛漫的童心萌想，讓我們看到了通過畫繪本帶動孩子學好畫畫、愛上繪本是非?？尚泻陀行У氖侄巍．斎晃覀冇讕熒矔牡貙⒑⒆觽儺嫷墓适伦龀珊⒆觽冏约旱睦L本書，記錄孩子們成長的心路旅程。

二、做手偶，講繪本

手偶制作是幼兒師范手工教學的一個內(nèi)容，有指偶、布袋偶、影偶等，在教授這個內(nèi)容的時候，我就將它與繪本故事聯(lián)系起來，讓學生直接選擇一個繪本故事里的角色進行制作，制作出來的指偶、布袋偶直接可以套在手上，在講故事的時候，一邊講解一邊演示，有了這個形象的偶像，孩子們聽起故事來更加入神，因為手偶形象可以演示很多動作、表達很多情緒，帶給孩子們不一樣的視聽感覺。制作手偶主要是手工設計和制作，帶給學生的是動手設計的快樂，一個個小人偶的完成又帶給他們不一樣的喜悅和成就，他們更愿意拿著自己做的手偶給孩子們講故事，所以同學們做手偶的積極性是很高的。

在用手偶給孩子們講故事的時候，我慢慢地找出這個過程中存在的問題，比如有時候故事段落的銜接不夠自然，手偶形象小，坐得較遠的孩子看不太清楚，特別是小指偶，只適合于近距離單個之間的交流。那用什么方法可以解決這個問題呢？于是我想到了制作微電影，把手偶的演繹拍成小影片，這樣孩子們看得清晰流暢，而且學生在拍攝的時候盡可以近距離抓拍，最關鍵的好處是，拍好的片斷和場景可以通過剪輯重新編輯，做成流暢生動的故事影片，只不過角色的扮演者是學生自己做的小手偶。微電影的拍攝和制作給學生帶來了不一樣的新鮮感，使他們有了積極的探究和創(chuàng)新意識。這個過程中，他們要把兒童文學知識、繪畫技能、手工制作、攝影技術、電腦技能等多方面的知識融會貫通起來，這就激發(fā)了他們的學習和興趣，微影片制作完成后，他們基本已經(jīng)把所學的知識活用了一遍，這個過程讓他們對幼師課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，影片結合繪本故事的講解，給孩子們帶來了更直觀形象的感受，對故事的理解更清晰，是繪本故事講解中比較好的課件資源。

在幼兒園，我們感受到學生制作的微故事是很好的繪本教學的輔助課件，通過影片，幼兒很容易理解繪本故事內(nèi)容，幫助他們更好地解讀故事。課后幼兒也會拿起手偶學著講故事。

三、做道具，演繪本

幼兒師范的美術課程形式是豐富多彩的，在講到舞臺美術這個單元的時候，很自然地就想到了繪本表演，當孩子們閱讀故事，理解故事以后，就完全可以帶領他們進入角色扮演的階段，故事的表演也就是童話劇。

童話劇的表演首先要在孩子們深入領會故事內(nèi)容的基礎上，讓孩子們進行角色扮演，老師必須要對他進行角色形象設計，然后利用身邊可利用材料進行服裝和道具的制作，從設計到制作，是幼兒師范舞美設計學習的內(nèi)容，有了童話劇表演的要求，學生對學習這部分內(nèi)容自然就積極主動起來了，從形象設計，到材料準備，再到材料的再加工，學生是忙得不亦樂乎。而孩子們對表演的熱情是相當?shù)母邼q的，他們有表演的欲望，當我們把他們用角色裝扮起來的時候，他們更是興奮異常，這個時候，我們可以通過引導孩子們表演來讓他們更加深入地體會繪本故事的精神內(nèi)涵。

表演一向是孩子們樂衷的事，當孩子們在舞臺上生動地表演的時候，繪本故事已經(jīng)深入他們的心靈，一個個繪本故事通過閱讀、觀看、講述，然后表演，孩子們經(jīng)歷了不同的閱讀理解方式，形式多樣，給他們帶來了無窮的樂趣，而我們的老師為此卻要付出大量的辛勤勞作，從畫繪本，到制作繪本，到做手偶角色，到拍攝微故事，再到童話劇表演，期間離不開他們所學的美術和手工的知識，繪本教學的一系列模式，讓幼師的學生自覺地愛上美術和手工課程，并且學習變得更加自覺能動，樂于探究，善于開拓創(chuàng)新，同時也給他們的學習生活帶來了無窮的樂趣。

四、新嘗試，有實效

在幼兒師范的美術教學中，有關繪本教學，通過以上這樣的三個階段的學習，的確收到了很好的效果。首先，我們的學生愛上了繪本，喜歡去大量閱讀欣賞兒童文學作品，也能大膽地去嘗試寫一些兒童文學作品。其次，繪畫水平有了很大的提高，愛上了繪本，也愛上了畫畫。當然，他們的手工制作水平也有了進一步提高。

而在幼兒園里，孩子們也學著自己繪制繪本，講自己的故事；把手偶套在手上講他們理解的繪本故事；他們會很投入地穿上老師給他們的裝扮表演繪本故事，一系列的圍繞繪本故事的活動讓幼兒園的活動豐富和生動起來了，最重要的是，繪本不僅僅帶給孩子視覺上美的享受，也帶給他們動手制作的快樂，更滿足了他們表演的樂趣，通過這些活動，極大地豐富和滋養(yǎng)了孩子們的心靈。

在開展這一系列的繪本活動的時候，明顯地感受到了學生的學習熱情，從一本本制作精美的自制繪本里讀到了學生熱愛的內(nèi)心，他們變得更愛孩子，愛繪本，愛制作，愛專業(yè)；一個個可愛的小人偶凝聚了他們的耐心細致、心靈手巧；而小影片的制作則是充分發(fā)揮了他們的聰明才智；童話劇的演出更是調(diào)動了他們?nèi)康纳硇娜ピO計、制作、分析、排練，完全成了一個全能的導演，讓他們更好地體驗把繪本故事慢慢變成童話劇的過程，這個過程中，學生和孩子們都會有新的認識和提高，對繪本故事的理解也會更加透徹。

多年的教學實踐證明了繪本教學的階段性模式是極有成效的，這個模式也是我多年嘗試和反復推敲的結果，也是經(jīng)常在幼兒園進行實踐探索的積累，一個教學模式的逐漸形成必然要經(jīng)歷一個比較長的探索積累過程，實踐證明，這個繪本教學模式是非常適合幼兒師范生的，也適合關注繪本故事的媽媽和幼兒教育工作者。