高職院校通識(shí)課體系建設(shè)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)

左曉虹

[摘 要] 通識(shí)教育作為非專(zhuān)業(yè)教育和思維方法的教育，是對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍進(jìn)行的共同內(nèi)容的教育，是高職院校課程體系的重要組成部分，就目前我國(guó)高職院校的通識(shí)課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)比三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和反思，在通識(shí)課程涉及領(lǐng)域、課程體系、開(kāi)課方式等方面進(jìn)行初步探索，并嘗試改革。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；通識(shí)教育；課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0158-02

一、背景及意義

《教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）教職成〔2015〕9號(hào)》《河南省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）實(shí)施方案》（教高〔2016〕880號(hào)）文件要求充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育。

隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的不斷深入，不但對(duì)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)提出了更高要求，而且也使通識(shí)課面臨新的挑戰(zhàn)。通識(shí)課作為高職院校人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要且不可替代的作用，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識(shí)面、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

通識(shí)教育是非專(zhuān)業(yè)教育和思維方法教育，是指對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍進(jìn)行的共同內(nèi)容的教育，通過(guò)向?qū)W生介紹從大學(xué)教育不可或缺的知識(shí)領(lǐng)域中獲得知識(shí)的主要方法，讓學(xué)生接觸不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域和文化的研究方法和思想體系，為資質(zhì)、能力和經(jīng)驗(yàn)各異的大學(xué)生提供日后長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)所必需的方法和眼界。“使個(gè)體在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)能進(jìn)行知識(shí)與能力的廣泛遷移、整合，以成功實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通、方法靈活、效果獨(dú)特的創(chuàng)造活動(dòng)。”[1]本文通識(shí)課程指所有的公共選修課或公共任選課，即對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的除公共必修課之外的選修課程。

二、國(guó)內(nèi)外高校通識(shí)課程現(xiàn)狀

（一）國(guó)外高校通識(shí)課程的設(shè)置現(xiàn)狀——以哈佛大學(xué)為例

哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)有悠久的歷史，并隨著社會(huì)、知識(shí)、文化發(fā)展不斷改革，每次改革都體現(xiàn)了其側(cè)重點(diǎn)和不同的價(jià)值取向，他們對(duì)時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)的透徹分析和整體把握，對(duì)大學(xué)理念、教育使命和培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格有著清楚的認(rèn)識(shí)。哈佛大學(xué)的核心課程被認(rèn)為是迄今為止在理念上最完滿體現(xiàn)通識(shí)教育精神的一種實(shí)施方式，深得各國(guó)高等教育人士的推崇。

哈佛大學(xué)將核心課程分為十類(lèi)，主要領(lǐng)域包括外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、倫理思辨、科學(xué)、社會(huì)分析、學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和外語(yǔ)等課程。[2]核心課程的內(nèi)容主要包括將歷史分為兩個(gè)部分，一部分著重對(duì)歷史事實(shí)的第一手資料的研究；另一部分是對(duì)歷史事件和過(guò)程的第二手資料的研究。文學(xué)和藝術(shù)又細(xì)分為三個(gè)部分：文學(xué)作品、視聽(tīng)藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)所產(chǎn)生的文化背景研究?？茖W(xué)進(jìn)一步可以分為物理科學(xué)和生物環(huán)境科學(xué)兩大類(lèi)。外國(guó)文化著重介紹美國(guó)以外的人類(lèi)文明，讓學(xué)生了解不同文化的人們看世界的方式，倫理思辨的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)道德兩難問(wèn)題進(jìn)行思考和辯論，培養(yǎng)他們自己對(duì)道德問(wèn)題的判斷能力。社會(huì)分析主要介紹社會(huì)科學(xué)的基本理論和方法，如人類(lèi)學(xué)和社會(huì)學(xué)。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生必須在四年中，在其中八類(lèi)至少各修門(mén)課程[3]，2006年，哈佛大學(xué)實(shí)施新的通識(shí)課程計(jì)劃，與核心課程的七個(gè)知識(shí)領(lǐng)域（外國(guó)文化、歷史研究、道德推理、定量推理、科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)分析、文學(xué)藝術(shù)）相比，新通識(shí)課程的知識(shí)領(lǐng)域得到進(jìn)一步擴(kuò)大，主要包括美學(xué)的和闡釋的理解、文化和信仰、實(shí)證和數(shù)學(xué)推理、道德推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、宇宙物理科學(xué)、世界社會(huì)、世界中的美國(guó)等[4]?？梢钥闯龃舜握n程改革計(jì)劃不僅細(xì)化了課程領(lǐng)域，改變了課程名稱(chēng)，并且給出了每一領(lǐng)域明確而具體可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，這些變化體現(xiàn)出哈佛通識(shí)教育更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及美國(guó)教育的國(guó)際化目標(biāo)。

（二）國(guó)內(nèi)高校通識(shí)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

1.教育部有關(guān)通識(shí)課程的設(shè)置及要求

中國(guó)通識(shí)課主要源于20世紀(jì)80年代初，高等教育過(guò)度專(zhuān)業(yè)化弊端影響了學(xué)生的全面發(fā)展，教育界因此提出“通才教育、文理滲透”，由此，我國(guó)通識(shí)課逐步普及。教育部對(duì)通識(shí)課程的開(kāi)展，要求不斷加大管理與改革的力度，通過(guò)積極制定一系列法規(guī)、法律條文，促進(jìn)通識(shí)課程教育的快速與健康發(fā)展。1988年國(guó)家教委下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校本科教育工作的意見(jiàn)》，同時(shí)指出“高等學(xué)校為未來(lái)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的成長(zhǎng)打下必要的較寬的基礎(chǔ)”，1995年國(guó)家教委開(kāi)始有計(jì)劃、有組織地在52所高等學(xué)校開(kāi)展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，成立了“加強(qiáng)高等學(xué)校文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作協(xié)作組”，1998年，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》（教高〔1998〕2號(hào)）從宏觀和微觀兩個(gè)層面提出文化素質(zhì)教育工作發(fā)展的方向，2016年，教育部下發(fā)的《教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）教職成〔2015〕9號(hào)》《河南省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）實(shí)施方案》（教高〔2016〕880號(hào)）文件要求充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，對(duì)通識(shí)課的開(kāi)設(shè)提出了更高要求。

2.國(guó)內(nèi)高校通識(shí)課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（1）各高校積極推進(jìn)通識(shí)課建設(shè)，參差不齊，地域與經(jīng)濟(jì)差異明顯

在我國(guó)，實(shí)力強(qiáng)勁、綜合性強(qiáng)的高校是通識(shí)教育主要的貫徹者和提供者，由于我國(guó)高等院校在各省區(qū)分布不平衡，這一狀況導(dǎo)致通識(shí)教育表現(xiàn)出很明顯的地域性，以CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為研究樣本采集數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)近年來(lái)公開(kāi)發(fā)表于CSSCI期刊中的相關(guān)主題文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)[4]，統(tǒng)計(jì)結(jié)果從側(cè)面反映出我國(guó)通識(shí)課教育的發(fā)展地域的不平衡性。其中北京（155篇）、上海（117篇）、江蘇（113篇）、廣東（98篇）、浙江（73篇）排前五名。河南省（18篇）排列十三，可見(jiàn)我省的通識(shí)課教育水平并不是很高。

（2）通識(shí)在整個(gè)課程體系中的分量逐步提升，課程設(shè)置不夠合理

從某種程度上講，通識(shí)課程在總學(xué)分中的比重反映了學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的重視程度，各高校通識(shí)課學(xué)分在總學(xué)分中都占有較大的比重?？傮w來(lái)看，通識(shí)課程在各個(gè)高校普遍受到重視。但通識(shí)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，對(duì)具體課程設(shè)置缺乏科學(xué)的安排。（1）通識(shí)課程設(shè)置體系模糊，課程設(shè)置體系邊界不清。比如專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、職業(yè)拓展課等與通識(shí)教育課程混雜在一起，無(wú)法區(qū)分通識(shí)教育的內(nèi)容；（2）通識(shí)課程設(shè)置的隨意性較強(qiáng)。對(duì)通識(shí)課程所涉及各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)哪些具體課程缺少衡量標(biāo)準(zhǔn)和基本框架，各門(mén)通識(shí)課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程開(kāi)設(shè)比較隨意；（3）通識(shí)教育課程數(shù)量不足，通識(shí)課程的類(lèi)別、數(shù)量不足，缺乏綜合性較強(qiáng)、跨學(xué)科的通識(shí)課程，這大大制約了通識(shí)教育水平的提高。

（3）缺少通識(shí)教育相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)

要做好通識(shí)課教育教學(xué)，需要建立通識(shí)教育相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)。哈佛大學(xué)的核心課程有自己獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)，文理學(xué)院設(shè)專(zhuān)門(mén)常務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)核心課程的具體事務(wù)，常務(wù)委員會(huì)一般由文理學(xué)院的院長(zhǎng)擔(dān)任主席。我國(guó)香港的高校幾乎都設(shè)有獨(dú)立的通識(shí)教育部或通識(shí)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)研究通識(shí)教育的理念，審定通識(shí)教育規(guī)劃等任務(wù)，機(jī)構(gòu)成員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各院系領(lǐng)導(dǎo)和資深教授及學(xué)生代表等，負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育的日常行政管理工作和通識(shí)課程的設(shè)置、安排、協(xié)調(diào)及意見(jiàn)反饋，協(xié)調(diào)課程資源、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施和學(xué)時(shí)分配，保證了通識(shí)教育有組織、有秩序地運(yùn)行。但內(nèi)地有很大一部分高校缺少通識(shí)教育的組織機(jī)構(gòu)，比如通識(shí)課教研部。

三、通識(shí)課改革措施

高職教育要求學(xué)生不僅要具備某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更要具有不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力和素質(zhì)。這就要求我校要建立以素質(zhì)教育為取向的跨學(xué)科通識(shí)課程體系，力求把各系部單科化的專(zhuān)才教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿Ｕw化的“通識(shí)教育”，為學(xué)生提供多學(xué)科交叉綜合的優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

1.著力提高全校教師的通識(shí)教育意識(shí)

通識(shí)教育對(duì)高職院校教師提出了更高的要求，通識(shí)教育要求教師除了具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也需要有深厚的文化修養(yǎng)，能文理兼通；要有一定的專(zhuān)業(yè)深度，又要有一定的學(xué)科廣度。

2.加大對(duì)通識(shí)課教師的培養(yǎng)力度

通識(shí)課教師只有不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，積極探索通識(shí)教育課程的教學(xué)方式方法，不斷提高自身通識(shí)教育的教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，才能最大限度地達(dá)成通識(shí)教育的目標(biāo)。

（二）進(jìn)一步明確通識(shí)課程教育的目標(biāo)

根據(jù)國(guó)情以及高職教育自身的性質(zhì)，我國(guó)把高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”上，“以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使教育成為人的教育而不是物的教育。”[5]我校把高職教育中通識(shí)教育的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)人，它立足于足夠常識(shí)的獲取和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。同時(shí)課程教育的目標(biāo)上著重提升學(xué)生基本素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培育高尚的職業(yè)精神。

（三）高職院校間相互借鑒，進(jìn)一步完善通識(shí)教育課程體系

通識(shí)教育的課程多種多樣，一直以來(lái)，高職院校通識(shí)課課程體系的構(gòu)建以“培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人為目標(biāo)，不同的學(xué)校又各具特色，但又有所不足，高職院校之間應(yīng)該相互交流、借鑒，在完善的課程模塊體系中，注重課程模塊之間有機(jī)聯(lián)系、良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）發(fā)展多元化的通識(shí)課程教學(xué)方式

健全教學(xué)管理制度除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，高職院校需要更大力度地推進(jìn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，彌補(bǔ)課程數(shù)量和質(zhì)量的不足，給學(xué)生更多的選課權(quán)和選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)選擇學(xué)習(xí)課程后，在課余時(shí)間自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，完成視頻觀看、課后作業(yè)、網(wǎng)上討論、考試便可獲得相應(yīng)學(xué)分。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李麗.大學(xué)人文教育的重要性及實(shí)施策略研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（2）：46-48.